按：笔者离开三尺讲台一年有余，可是每每想到广东省的高中生还要开设必修课、选修课，把基础教育变成应用教育，把通史讲成专题史，就不禁想来几句。

                                 一、高中教学的目标

    高中教学，在我国逐渐接受西方国家十二年义务教育模式的今年，逐步从单纯“为高校输送优质生源”转变为基础教育（或者说国民教育）的一部分，这就意味着，高中教学依旧是常规教育，以提高学生的综合素质，全面发展。按照教学大纲的要求，也是对各科综合知识有基础性的了解，能够运用相关知识解决实际问题。这就表明，高中教学目标规范了高中教学的发展方向，那就是提高学生综合素质，为学生获取高等知识以及获取专业知识奠定基础。

    高中教学应该区别于中专教学，后者是培养中等专业技术人才，所以需要“专业化”，也就是体现“小切口”而不是“大跨度”，需要“精深”而不是“博大”。可以说，高中需要培养的一部分是继续升造的高等学校“预科生”，另外一批则是直接参加就业便于获取专业知识的“预备专业人才”。这就使我们的高中教学不能以牺牲“综合性”来满足所谓“专业性”，从而脱离高中教学目标，把学生变成“夹生饭”的“假中专生”。

   高中教学应该区别于高等教学，后者是培养高等专业人才，所以需要“专门化”，也就是体现思维和战略眼光的升级。甚至可以说，高等教育中普通本科教育也不要求过分专业化，而是把专业化任务放在专科教学或者研究生教学阶段（专科教学属于培养高等专业技术人才，对应中专教学；本科教学对应于高中教学，培养综合型人才；研究生教学主要是培养研究性人才，即专家式人才）。就社会需求而言，“专业不对口”成为市场必然，“专业对口”才是市场偶然，所以获取“学习知识的知识”已经成为综合性教育（高中教育、本科教育）的内在要求。当高中教育成为高等教育的微缩时，高中教育的生机就被扼杀。

                                    二、高中教育的方式

    高中教育与初中、小学教育的方式是一致的，那就是行政班级教育，即学生安排在固定的班级授课，设置班主任行驶对学生的行政管理权（班主任成为班级首席负责人，基本上在代行家长和学校的双重职权），学生基本上处于学校的安排下执行学校制定学习计划。在这里，没有大学的那种“自由选课制”、“学分制”、“教学编班制”，使高中教学完全是小学、初中教学的延续，学生完全处于被动学习的境地（当然，这个与学生的心智发展密切相关，不像高等教育，学生基本都是成年人）。在这种教学方式下，真正属于学生自己的学习时间几乎没有（许多学生周末还面临着家长所请家教老师的继续授课）。这就意味着，在这种行政班级教学情况下，缺乏实行选修课制的教学基础——当学生处于教师完全的掌控中时，学校所开设的所谓“选修课”在课堂上也成了“必修课”，反而是增加了学生的课业负担。

   高中教学还面临着高考指挥棒的约束，无论一名教师的教学如何受到学生的欢迎，只要高考不能出成绩，只要不能直接提高学生的应试能力，基本上都会被学校、家长否定掉。在高等学校越来越具有普遍性的今天，只要高考的招生模式不发根本变化，那么所谓的“必修课”和“选修课”就没有任何实质性的区别，教师只会开设“必考课”（即“必修课”和“选修课”中列入考试大纲的部分），愿意讲授一些学生感兴趣的“非考点”内容的教师，毕竟是极少数——要么是刚毕业的年轻教师，要么是具有思想启蒙意识的优秀教师，而能够坚守阵地的更少。

     高中教学所具有的资源配置，毫无疑问是贫乏的。也许少数几所国内知名的重点高中拥有相应的图书设备（和实验设备），但绝大部分学校（尤其是贫困地区学校）缺少进行“选修课”教学的“硬件资源”，只好借助于“软件资源”（即师资）。可是，我们的优质师源基本上集中在城区学校或优质高中，使本来就“硬件资源”缺乏的学校“软件资源”同样贫乏，如何来进行所谓的“专门性”教学？目前的高中教学方式，基本上限制了高中教学很难开战实质性的选课教育。

                                        三、高中学生的特点

    高中学生一般处于14-18岁之间的年龄，也就是说绝大部分处于成年之前的年龄，其心智发育还很不完善。在这种情况下，学生处于“限制民事行为能力”阶段，家长、学校具有义务对其进行帮助甚至监护，学生对“选修课”更多是“直觉”（兴趣使然），而不是“选取”（理性分析），往往教师的“建议”对他们而言成了“旨意”，这时的“选课制”毫无疑问只是“教师选课”、“学校选课”、“高考选课”，而不是“学生选课”，从而是“选修课”成为“必修课”的一部分。

   高中学生的90%时间被家长、学校掌控，剩下10%的时间既要处理私人事务，又要处理“选修课”，也许还要看看课外书，结果学生不厌其烦，选修课制也就失去了意义。所以，笔者认为，选修课制可以实行，但那是大学的事情，而在高中阶段实行“选修”，其实是一种“选秀”，反而助长了一些学校的“作秀”歪风，起不到相应的效果。

                                       四、我的思考

    记得哲学家怀特海说过，“在中学，学生需要埋头苦读。在大学，学生需要抬起头来四处瞭望”。这也就告诉我们中学教育更多的是让学生“埋头苦读”，练好基本功，获取“学习知识的知识”；在大学阶段，则需要四处涉猎，以获取更多的相关知识，拓展眼界。在大学，不一定需要都想钱钟书那样“横扫大学图书馆”，但是毕竟那种自由学习、脱离家长掌控和学校限制的环境中，学生完全可以按照自己的兴趣爱好从事自主性学习。没有高考压力，考取研究生比一定比直接毕业有利，学生完全可以把选修进行的痛快淋漓。

   此外，高中选修课以历史学科为例，完全是割裂史实时间上和空间上的联系，一方面把“必修课”分成政治、经济、文化3大部分来讲授，“选修课”方面又是列入“改革与革命”、“历史人物”等简单的专题，而讲授“必修课”和“选修课”的是同一位历史教师，一方面是没有深入研究的知识背景，即使教师有这种知识背景，也很难自主地向学生讲授——一旦与高考考纲相背离，导致学生高考成绩受到影响的“恶名”，可能就是教师被“否定”。

    笔者建议，高中阶段还是要进行同时教学，可以考虑古代史、近代史、现代史各占三分之一，让学生学会从各方面综合分析历史问题的能力。同时，可以压缩高考考点，从而使学生可以抽出时间阅读某些“建议读本”，从而全面健康发展。