期中考试后，学校进行了非毕业年级教学质量检测分析。从四份总结看来，原因复杂，再次深刻感受到教育是一个综合体系。

其中，生源素质下降，教师花了较多时间和精力在常规管理上；学生基础薄弱，教学很难推进，是谈论得较多的原因。近日，高中教师职务培训论坛上，有老师发问“对于连化学元素符号都不懂的高中学生，如何教？”，讨论者众多。

我也发了一个帖子，具体的案例以后再写。

《中国教育报》2015年5月14日发表了一篇文章《课堂教学为何难以让学生入迷——从知识展现过程谈起》，里面写道：一项“最能增强课程学习兴趣的方式”的调查显示，41.7%的学生认为主要原因在于学习中能不断体验到快乐和收获，29.0%的学生认为关键在于教师上课的激情和有趣生动的语言，10.6%的学生认为在于教师有效的教学组织形式和方法，还有少部分学生认为师生间的互动、丰富的教学内容，适用的教学手段等能增强一门课的学习兴趣。

由此看来，在生源素质较差的学校，学生基础薄，未能养成良好的学习习惯，在很大程度上无法达到教师预期的效果，教师可以降低要求，调低标高，从薄弱处补起。因为学生知识的缺陷是一个事实，教师无法跨过去搭建空中楼阁。如果一味地赶进度，课程貌似完成了，可是学生并没有真正学到东西，而且加重了他们的挫败感和焦躁感。课程，尤其是语文课程，是灵活的，教师有挑选的权利，在学生听得懂的层面上去教，在课堂上设计一些难度不大的小任务，有意让学生体验收获感、成就感，这个非常重要。很多成绩差、不喜欢学习的学生，主要原因不是智商低，而是他们的自信心、他们对知识的兴趣已经被摧毁了。成就感能让人幸福，所以，同行们，让我们尽量让学生感受到学习的愉悦和可能的幸福感。

今天，家乡的几个同学群里，都有人在发一个信息，传一个六年级的学生因作业问题从教学楼坠楼。特别惨痛的事件！下午，我刚好教学《师说》，对着黑板上“传道、授业、解惑”三个词语，愣了一会儿。如果我们都能回到最本质的层面上，老师只需做好这些。

我们不能否认，使人优秀是教育的目的之一，然而，我越来越觉得，比这个更重要的是，教育要让受教育者有获得幸福感的能力。或者，再降低一点，教育者可以让受教育者感受到成长的幸福，或者，仅仅是愿望。

当我在课堂上，看着我的学生们，我常不禁揣测：他们为什么会来到这里？是什么阻碍了他们学习力的发展？他们为什么注意力无法集中？他们在想着什么？他们为什么没有上进和超越的动力？

换做以前，我早大力介入，不断给他们洗脑，告诉他们我们可以改变自己，主动权是抓在自己手里的。我们一定可以！然而，现在，我不这么做了，我更愿意温和地站在道旁看着他们，指导他们走好脚下的那一步。