参加了一些教师圈子，发上来的东西，与专业有关的却很少，不大好。今天发一份自己采编的练习。研究试题、学会命题，对一个教师的专业成长非常重要。试题的考查意向、难度，试卷的结构，问题的表述，答案的严谨和可操作性，都要好好斟酌、推敲。了然之后，教学效率会大大提高。当然，以下这一份不是试卷，只是一份辅助教学的练习。

                                                                       【叶叶集】

《藤野先生》同步练习

课课练

一、基础

1. 根据拼音写出汉字或者给下列词语中加点的字注音。

fēi（   ）红    jié（   ）责    不xùn（   ）   一瞥（   ）

寒颤（   ）   发髻（   ）  难以下咽（  ）  抑扬顿挫（  ）

2.用下面的词语说一句话。

深恶痛疾：                                                     

发人深省：                                                       

3.结合语言环境，解释划线词语的含义。

⑴东京也无非是这样。

                                                             

⑵也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

                                                             

⑶于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

                                                         

4.阅读下面的文字，完成题目：

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

⑴“第二三天便还我”一句中，能不能将“便”换成“才”？为什么？

                                                                                              

⑵甲：不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

乙：不但文法的错误一一订正，连许多脱漏的地方也都增加了。

甲、乙两句都有递进的意思，它们要强调的内容是否相同？

                                                                                              

                                                                                              

二、阅读检测

我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求A他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪B他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”C他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

1.从上面的文段看，使作者“意见变化”的两件事是：□□□□和□□□□ （答案不超过4个字）。

2.文章加点的四个“他们”，所指的对象与其他三个不同的一项是（  ）

3.文中画曲线的句子包含着作者怎样的思想感情？请你谈一谈。

                                                                                              

                                                                                              

4.上面的文字中有一句插叙，请你找出来，标上横线，并品析这个句子。

                                                                                              

                                                                                              

5.这篇文章是回忆性散文，我们从作者后来的经历中知道作者并不是“无法可想”的，作者想出了什么办法？你认为作者的办法、作者的选择恰当吗？从作者的人生选择中你想到了什么？

                                                                                              

                                                                                  

三、写作训练

以“我最尊重的老师”为话题写一篇记叙文，题目自拟，不少于500字。

拓展阅读

我的“藤野先生”

徐 红

遥望中学，已时隔二十多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。

我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他。那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。

二十多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得素然无味。可是一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要上一篇课文《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”

这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着博大的爱。当他得知他的学生要远他而去时，他把自己的一张照片送给学生，背面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中上层有情感的东西展示出来，能把沙漠润出绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的藤野先生。

厌倦了大批判的文章，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀。我仿佛觉得他就是我的藤野先生。

中学毕业我便要背起行囊去插队。临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。这都是当时能公开读的文学作品，扉页上有工工整整的楷体“留念，龚汉城”。

后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦，我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地飘离我而去，心情很郁闷、失落。第一封信寄给的是我的老师，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅就开头这一行字，那么神圣，那么美丽，我明白今后该去做什么了。

后来，我也成了中学的一名语文教师，我常常向我的老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。

1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患乙肝休息在家。他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但更多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水，把“您永远的学生”贴盖住。

1997年龚老师患肝癌去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我在课堂里。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生启开文学之门，让我的学生在文学中寻回失落的美丽。

1.龚汉城老师并不是藤野先生，作者为什么称他为“藤野先生”并加上“我的”二字？

                                                                                              

                                                                                              

2.龚老师是一个怎样的人物形象？请你概括出这个人物形象的性格特征，并选择其中的一个特点，说说作者用了哪一件事或哪些事来表现这个特点。

龚老师是这样的一个人：                                                                      

我选择这个特点：                                                                             

作者用这样的材料来表现：                                                                     

3.阅读文中画曲线的句子，请你以龚老师的身份，对“我”说几句鼓励性的话语，注意联系上下文。

                                                                                              

4.以肖像描写来刻画人物形象是本文的一大写作特色，请你选择其中的一处画上横线，作赏析。

                                                                                              

                                                                                              

综合实践 

八年级（1）班将举行一个“纪念鲁迅”的综合性学习活动，其中有一个项目是创建一个网站，请你参与这个项目的设计，尽量多提供一些点子。

1.你认为网站可以设计哪些栏目来介绍和纪念鲁迅先生？

                                                                                              

                                                                                              

2.你将通过什么途径去获得相关的资料？

                                                                                                                                                             

3.你将给这个网站命名为                               。