《猎人海力布》

2020年10月14日，牡丹区小学语文教学能手评选正式开始，7位老师在二校执教《猎人海力布》。

一、优点：

一个老师课上的比较好，她的教学设计大致如下：

（一）展示图片导入。

（二）默读课文，课文讲了海力布的哪些事情？

1.救白蛇得宝石  2.救乡亲变石头

   （三）讲白蛇得宝石的故事

      1.讲故事，没要求。

2.按照起因、经过、结果讲。

      3.把这三点记心里，不说出来，讲一遍。

   （四）海力布是如何劝说乡亲们搬家的？品味语言。一件事要说三遍，才能成功。

（五）我是民间故事传承人

 1.讲救乡亲变石头的故事。问：他讲的为什么好？复习上面的。（1）内在线索。（2）抓关键词（3）加入语言、心理活动。

 2.变换角色讲。如果是老人、孩子会怎样讲？

 3.以“有一块石头是一位叫海力布的猎人变成”为开头讲，这是倒序，好处是什么？

这节课，环节清晰，层层递进，重点突出。课件文字简洁，起到线索的作用。

二、不足。

在听课过程中，部分老师的课，总有让人遗憾的地方，归纳起来有以下几个方面：

1.是按一课时还是两课时？不清楚，不伦不类。

（1）一个老师写的是第二课时。开头是自己读一个别的故事，问学生刚才讲的是什么故事？民间故事，你对民间故事了解多少？第二课时介绍合适吗？

（2）一个老师也是第二课时，开头说这样的宝石，会发生什么样的故事呢？这个问题是个假问题，第一课时是如何整体感知的？如果没有，那么不是只见树木不见森林了吗？

（3）第二课时，开始你读过民间故事吗？

如果是第二课时，那么就要明白第一课时该干什么。

2.民间故事的定义、特点需要学习吗？有的老师把定义打在屏幕上让学生读，有的老师问民间故事有什么特点。这些没有必要。一个很好的课文，让学生学的枯燥无味。

3.课件牵着老师的鼻子走。完全是课件的木偶。课件的速度，学生回答的速度，老师说话的速度不一致。学生说出来了。课件没有出来。课件出来了，老师还没有说出来。学生说了，老师重复，课件又出来了。跳着够课件，讲了一会，课件没有全打开，等等，课件捆绑住了老师的手脚。

4.导入啰里啰唆。有的开头讲一个很长的别的故事；有的问我们学习什么味最重要？书香味，说了一通，引导民间故事；你听过那些故事，让一个学生讲牛郎织女的故事，这本来是下面一篇课文，为什么让学生讲这个故事。

5.表达不准确。

（1）除了主人公海力布，故事还涉及哪些人物？把鸟、老鹰都当成人物了。猎人海力布热心助人，这句话是情节？梳理关键情节时问，这些情节能省略吗？都不能省略，学生云里雾里。

（2）让学生画出语言、动作、神态等句子，问题太大。

（3）舍己为人与甘于牺牲重复吗？

（4）文中有四个主人公？

（5）救白蛇，得宝石，救百姓，变石头是四个情节吗？

6.课上的颠三倒四。先说讲了几件事，用简洁的话概括，再说主要内容，再回到课文第一句话，动人的故事是什么？混乱不堪。

7.教学无设计，随便问问题。问题琐碎，不连贯，想起来就问。东一榔头西一斧子。老师用问题牵着学生的鼻子走。一问一答往前走，无一点思维的难度。

8.课堂教学无目标，随便教。为什么要练习只要   就这个关联词语，为什么处理多音字？

9.课堂上要压缩无效的时间，简化不必要的程序步骤。学习目标需要学生读出来吗？

10.刚提出问题，有几个学生举手就开始了，不关注全体学生。

11.教学环节不完整。有整体感知，后面的是什么？没有了。

12.浅文如何深教？