课程整合

下面是我根据杨澜、 陈冠伊、 殷洒的《多元视角下的课程整合——第十七届上海国际课程论坛综述》的文章整合的，原文1万多字。

1.为什么进行课程整合？

时代要求学生不仅要掌握基础知识与基本技能，还需具备综合运用知识与技能去解决复杂问题的能力。 在20世纪中叶以后，分科课程适应社会的发展，需要大量的科技人才和技术人员。分科课程过于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，学生难以获得必需的直接经验。

2.课程整合的方式

（1）学科内整合

学科内整合是指教材内不同单元或不同年级的教材内容之间进行的整合。要运用相同的概念、共同的主题、共同的目的、互补的关系、进阶性过程等方式结成有组织结构和意义的学习单元，采取大单元教学、主题轴教学、项目学习、探究学习等，融合各项议题，落实课程的整合实施。
（2）跨学科整合

跨学科整合指的是若干科目以某一种超越主体或一体的方式，建立内部的联结。我们将跨学科的整合分为两种形式：一种是多种学科根据共有的特征或者培养的共同目标整合为一种学科，例如，来自广西师范大学的罗星凯介绍的综合理科，就是将物理、化学、生物、自然地理、信息技术、通用技术等多个单一科目整合为一门学科；另一种是根据引导的问题或者共同的概念等联系起来而形成的整合课程，例如，以“文化交流”为中心概念，将“伴手礼”这一主题有逻辑地分散在地理课、美术课和英语课当中，整个课程设计统一且有连贯性，看似在不同的课堂上进行教学，实则不同的学科之间因“伴手礼”这一核心议题已经有机地整合在一起。

（3）超学科整合

超学科整合是从真实生活情境出发的一种超越多种学科的课程整合方式，该模式不以学科知识为起点，而是将学科隐藏在学习中，强调人的成长模式及其社会责任。来自美国北卡罗来纳大学教堂山教育学院的萨德勒就以“蝴蝶栖息地的消失”为主题进行了案例介绍，该话题从学生的个人生活出发，将读写、图像表达、数学和阅读能力等能力都贯穿在课程设计之中。

3.课程整合的形式

（1）以议题为中心

以议题为中心的课程整合，往往选择开放的、具有争议性的社会议题，主要关注社会科学领域。例如，大气污染、全球变暖等，这种议题往往没有直接的解决方案，且议题的解决牵涉到不同利益的群体。

（2）以故事为中心

以故事为中心的课程整合模式是加拿大布鲁克大学的德拉克提出的。她认为人们是通过故事的脉络来认知世界的。如果人们将生活中重要的事件讲述出来，在说的过程中，就可以将我们行为所依赖的信念、价值以及行动都表现出来。故事的脉络大体可以分为个人故事、文化故事、全球故事以及宇宙故事。过去的学习经历构建独特的个人故事；基于个人的视角，不同的国家与民族构成多样的文化故事；全球化、技术发展、全球变暖等共同问题构成全球故事；宇宙故事由人类相似的学习方式、情感等构成，每一个人都会通过宇宙故事观察世界、了解世界。她特别强调，面对时代变化，我们需要解构旧故事、建构新故事，并且将其付诸行动。
（3）以大概念为中心

大概念是指向学科中的核心概念，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。这个大概念能够整合多个学科与概念，例如， 变化、系统、相互依赖等。以大概念为中心的课程整合，一方面可以让学生掌握学科中的核心概念，另一方面则有助于学生进行迁移，促进学生在其他问题上的系统思考与价值选择。来自浙江大学教育学院的屠莉娅指出，以大概念为核心的课程整合模式主要分为四个步骤：寻找大概念；设计探究性、体验性的学习活动；设计表现性、真实性任务，以促成大概念的迁移与创造；进行综合性评价。
（4）以项目为中心
   以项目为中心的学习是指整个课程整合以某一个项目为中心进行设计、实施与评价，其问题情境具有真实性，学习经历具有探究性与合作性，评价过程具有形成性。项目的内容可以根据学科特点、学校的资源条件等灵活设计，项目的结果呈现一般是由学生精心设计的作品或探究成果。来自广西师范大学的罗星凯谈及的“水火箭制作”就是典型的以项目为中心的课程整合案例：在教师的指导下，学生通过小组分工与合作，经过不断的试误与修改后设计且发射了简易版的水火箭。在项目推进的过程中，学生不仅学会了基本的物理、化学知识，而且激发了创造性思维，形成了合作互助的团队精神。