好的情境素材中的挑战性问题是实现深度学习的根本

——读《深度学习：走向核心素养》（理论普及读本）

刘月霞   郭华主编

一、深度学习的定义

（一）刘月霞的定义

1.深度学习是在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。

2.深度学习是理解性学习，对概念的深层次的理解及提取意义，不仅仅是知道、了解、明白，是一种深层次的思考，解释、思辨、推理、验证、应用。

3.深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。

4.深度学习是通过呈现问题情境，让学生在前概念基础上不断探究，像学科专家一样进行知识建构、问题解决和反思改进，从而实现概念的改变和知识的迁移。基于问题、基于挑战、基于探究、基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，能有效促进深度学习。

掌握核心知识并运用是深度学习的一个关键。

（二）郭华的定义

  1.深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

2.深度学习的五个特征

（1）联想与结构：经验与知识的相互转化。知识与学生个体经验的相互转化问题。唤醒或改造以往经验的活动是联想，以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程是结构。（线无粗细的案例）

（2）活动与体验，学生的学习机制。

（3）本质与变式：对学习对象进行深度加工。全面把握知识的内在联系，并能够由本质推出若干变式。举一反三、闻一知十。例子即有正例、反例、非标准例子等。

（4）迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践。知识向学生个体经验转化的问题。

（5）价值与评价：人的成长的隐性要素。

  从这两个人的定义中，可以看出深度学习的关键词是：掌握核心知识并运用，获得意义。这五个特征中，变式、应用最为关键。没有变式不是深度学习，没有应用不是深度学习。

二、深度学习的实现步骤

1.把握深度学习的四个重要环节

（1）选择单元学习主题。内容单元到学习单元是深度学习的重大突破。目前教材就是按单元学习主题编的，这个没有问题。

（2）确定单元学习目标。这个也没有问题，目标教学搞了多年。人文目标和语文要素两个角度就够了。

（3）设计单元学习活动的三个步骤。第一步是设计具有挑战性的学习任务（围绕单元学习目标和课时学习目标，结合学习内容的特点和学生的学习基础、学习障碍点、发展空间、学习兴趣，初步设计出具有深度学习特征的挑战性任务）；第二步通过活动帮助学生建立内容与实际生活的关联。第三步优化设计。

（4）开展学习评价。

在这里，设计具有挑战性任务最为关键，没有挑战性问题，深度学习就没有了。

2.深度学习的四个关键策略

（1）选择情境素材的链接策略。概念的建立需要创设情境，规律的探究需要创设情境，应用知识解决具体问题应结合具体的实际情境，因此，真实、具体、富有价值的问题解决情境是关键。

把知识任务转化为学习任务是难点，情境素材的选择是关键。好的情境素材能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突、挑战学生的认知角度，能针对学生的认知障碍丰富学生的认知思路、帮助学生形成认识方法。

一要多视角链接生活和生产策略。日常生活的情境，经济生活和政治生活的情境，社会生活情境。（与学科无关的情境）

二要链接学科发展和科技前沿策略（学科外的内容）。链接思想道德教育策略（学科内容）（学科内部和外部的情境）。

（2）学习过程中思维的外显策略

  一是通过学生的自我分析让思维外显；通过学生的质疑讨论让思维外显；通过教师的连续追问让思维外显。

（3）学习过程的深度互动策略

   一是教师设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务的深度互动；教师指导学生完成任务，增加学生与教师的深度互动；教师组织学生研讨和交流，增加学生之间的深度互动。

（4）团队教学研究的改进策略