清晰教学

教学策略示例

1.告诉学生课时目标（比如叙述那些行为将会作为课时成果，出现在考试或今后的作业中）

在理想的复杂水平上准备本节课的行为目标（比如知识、理解等）。向学习者指出此行为将以什么方式运用。

2.为学习者提供现行组织者（把当堂内容放在过去和将来课时的背景下）。

查阅或准备一个单元计划，弄清本节课需要那些先前的学习内容，并弄清将来课时所需要的先前学习内容在本节课体现了多少。开始上课时，告诉学生，他们将要学习的内容是较大的知识单元中的一部分。

3.在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容（比如，弄清学生对于必备事实或概念的理解水平，如有必要就对他们重新教授）。

在开始上课时提问，或者规律地检查作业。弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识。

4.缓慢而明确地发出指令（比如在需要时重复指令，或者把指令划分成若干小指令）。

以逐步进行的方式组织较长作业任务的程序，即发讲义又口头表述。

5.知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平（比如知道学生的注意力保持期）。

根据标准化测验及以往的作业和爱好来确定学生的能力水平，并相应地重新确定教学目标。

6.用举例、图解和示范等方法来解释和澄清（比如，利用视觉来辅助解释和强化重点。）

重述要点，其叙述方式不同于初次讲授时的方式（比如视觉对听觉）

7.在每一节课的结束时进行回顾总结

使用关键抽象、重复、象征帮助学生有效储存和日后回忆内容。

多样化教学（有效教师）

教学策略示例

1.使用吸引注意的技巧（比如用挑战性问题、视觉刺激或举例来开始一节课）

以某种活动来开始一节课，活动的方式不同于上一节课或上一个活动（比如由听改为看）

2.通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（比如改变音高和音量，在转向新活动时四处走动）

以有规律的时间间隔变化位置（比如每十分钟），改变语速或音量来表示内容或活动发生了变化。

3.变化呈现方式（比如讲演、提问、提供独立练习时间等）

提前建立日常活动的程序，使看、听、做周期性循环。

4.混合使用奖励和强化物（比如额外的学分、口头表扬、独立练习等）

建立奖励和口头表扬用语清单，从中随机选择，并在表扬的同时解释为何表扬。

5.把学生的想法和参与纳入教学的某些方面。

偶尔使用学生的意见来开始教学

6.变化提问类型

使问题与课时目标的行为和复杂性相匹配，根据单元计划来变化课时目标的复杂水平。

有效引导学生投入学习过程

教学策略示例

1.在教学刺激之后立即诱发理想行为（比如：提供练习题或练习册上的问题，通过它们使学生的理想行为得到操练）。

在每组教学刺激之后安排联系或问题。

2.在一种非评价性的气氛中提供反馈机会（比如第一次可以让学生不收约束地集体回答，或者悄悄地回答）

在有指导练习时期开始时，要求学生悄悄地回答，或者非评价性反馈（如小组）。

3.必要时使用个人活动和小组活动（比如成就契约、程序性课文、游戏和模仿）

为可能需要的学生准备个性化教学材料

4.使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性。

通过有意义的口头 表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛

5.督促课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。

在学生做课堂作业时，花在单个学生身上的时间在每人30秒左右，提供与教学上相关的答案。在整个班上来回转。