应试教育下  “全科教师”就是一场笑话
  有句调侃人的话叫“你的数学是体育老师教的？”这不再是笑话，将来真会有！南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。江苏已有小学起用“全科教师”，推行“包班制”模式。在“包班制”课堂上，语文课上能学数学，画画的时候能写诗……（扬子晚报7月8日报道）。
   琴棋书画样样精通，上知天文下懂地理，如此“全科教师”谁不爱？但是，“全科教师”能培养出“全科学生”吗？这恐怕要打上一个很大的疑问号。
   “全科教师”对于老师素质提高了相应的门槛，也就意味着不是人人都适合成为“全科教师”。毕竟人有所长，必有所短，所谓全才有时候未必能胜过专才。在小学阶段培养“全科教师”，虽然难度相对于初高中要小很多，但毕竟还需要“全科教师”全方位培养体系的同步跟进，这将是一个渐进过程。
    更具有挑战性的是，即使培养出了一批资质达标的“全科教师”，是否就具备了“全科学生”的培育土壤呢？我们小时候经常听到一个名词，叫“偏科”，是说部分学生只擅长或者说对某些磕碜感兴趣，成绩也较好，而在另外一些课程则形成鲜明反差，成绩一塌糊涂。而随着教育的发展，对于“偏科”的过度贬义需要重新解读。其实，许多当年“偏科”的学生，恐怕更多在于其志趣、先天差异等客观因素所致，并非就等同于“差生”、“坏学生”。
   但不可否认的是，对于严重“偏科”的学生而言，无论“全科教师”再优秀，可能都提不起他们深入学习某项课程的兴趣，这些孩子也始终无法成为理想中的“全科学生”。
   而另一个关键命题是，除了学生“偏科”外，应试教育大棒挥舞下，部分教师乃至学校也存在“严重偏科”的现象。有个流传在学生间的笑话是，所谓体育课，就是数学、物理、化学老师用来布置大家自习功课的课时。可见为了应付分数考核，体育等课程被学校人为价值排序到了末尾，总是无奈地让位于数学等“重要”课程。
   如果应试教育体系的弊端得不到明显改善，哪怕“全科教师”再多，那么体育老师也只能沦为教数学的。面对枯燥无味的书本内容，“全科教师”就是发挥再好，也难以激活学生的学习体验；面对沉重的成绩指标，“全科教师”脑子里有再富有创意的想法，也只能用堆积题海战术的粗暴方式，来逼迫学生达到分数线。
   “全科教师”能培养出“全科学生”吗？解决问题的核心不在于“全科教师”，而是教育部基础教育改革除了对新师资的要求提升外，更需要拿出对应试教育自下而上全面深化改革的魄力与行动，要消除惟成绩论对于教育本质的扭曲、教育者和孩子的双重伤害，要回归教育的通识性、科学性和人文性本质，才能真正培养出符合中国发展趋势的人才——无论是教师还是学生。这绝不仅仅是高校开一门“全科教师课”、培养出几个拿了资格证可以上岗的“全科教师”就能解决的。
毕舸