把握有效教学的六个要点

郭淑岚

2012年10月19日,我校牵头搞了一次联片教研活动，共有７所学校８０余人参加。活动分三个部分，第一部分是两节公开示范课，一节是数学，一节是综合实践。第二部分是各学校带队领导对几节课进行点评，大家共同研讨。第三部是专家引领，是我作的一个小型讲座。下面是我的发言稿。

今天对于工业街小学来说，是一个重大的日子，因为宾朋满座，我们进行学术研讨，做我们喜欢的事情；对于东片而言，同样是一个值得纪念的日子：我们为大家提供了把子，供大家研讨。这里也有个小小的请求：以后哪所学校有了成功的课例，不要忘记大家，成功的经验要大家一起来分享。因为：每所学校、每位教师都想进步，都需要提高。

自2010年9月,我校开展“倾力解读教材，构建有效课堂”至今已走过了两个年头。两年来，老师们认真研读教材，科学执教，不断提高课堂教学的效率。大家在思考中奋进，在研究中提高。两年的摸索中，我们渐渐澄清了认识：有效的教指的是教促进学。即：老师讲完，学业生学得更多、更快、更容易，没有老师的教，学生学得慢，学得浅，学得不到位，通过老师教，学生习得方法，悟出道理，提高能力。上完课，我们不妨问问自己：这节课学生到底收获了什么？是不是经历了成长的过程？哪怕是学会了一个字，理解了一个词，记住了一段话；哪怕是知道了一点知识，获取了一种学习的途径；解决了一个问题。

今天展示的两节课，是常态课，我们追求的是扎实、有效，是上给学生听的，不是表演给听课者看的。这两节课，是我们为迎接省教学评估准备的十二节课中的两节，其中综合实践课接受了省领导的验收，得到专家的一致认可。现在和大家一起分享我的一篇文章《把握有效教学的六个要点》，原文发表在中华人民共和国教育部主管、全国小学语文教学研究会会刊《小学语文》2012年09上半月上。虽然是一篇对语文的解读，教育的规律是相通的，下面我简单结合这两节课作一阐述。

一、预设

预设是必要的，因为教学是一个有目标、有计划的活动，课前教师必须对自己的教学任务有一个明晰的思考与认识，记住我们为什么出发；但同时，教学又是一个动态的构筑过程，不是一成不变的。预设时要留出足够的空间，给生成创造条件。

１围绕教材预设

２、重视目标预设

３、根据学生预设

刘老师是一位经验非常丰富的老师。这节数学课中，老师的预设是很到位的。第一个亮点：在教进位乘法时，老师善于制造矛盾，巧妙利用学生的易错点，引导学生进行正确的运算；第二是练习中判断题的设计，能够针对学生常见的错误进行矫正，这样就避免了学生作业时出现类似的情况。

二、     生成

课堂是动态的，演绎的是学生成长的故事。有效教学的课堂不是教师的一言堂，而是在教师的精心安排、巧妙引导、正确鼓励下，师生、生生思维火花不断碰撞的课堂。课堂是动态的，开放的，再好的课前预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师要及时调整预设，给生成腾出空间。使课堂因成生成而精彩，课堂因学生而变得异彩纷呈。这需要教师的教学机智。

建国街小学的卢校长令我十分感动:听课中不放过一个小小的细节。她指出的课堂中生成的东西，我完全赞同。当学生出现１９×５说到１＋４＝５时，老师应抓住。我想这时的学生很可能是因为没有用十位上的１去乘５，而是直接相加了，也很可能代表了一部分学生所犯的错误。所以说，教学时，我们一定要心中有学生，时时刻刻把学生装在心里。

三、实践

学生的各种能力需要实践是得到加强与培养。很多老师唯恐学生没有听清楚总在不厌其烦地一遍又一遍地讲解，课堂上学生读书的时间被老师剥夺了，课下学生实践的机会被大量的作业代替了，学习变成了被动接受。要想提高课堂教学效率，教师就要让位于主体，淡出课堂，化教为学，为学生提供实践的平台：或听，或说，或读，或写，或算，以学代教，用学生的实践活动解构课堂教学。

（加综合实践的点评内容，见另一篇）

四、对话

对话的课堂，不再是师生之间单向的交流，而是多元的，师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富了学习内容，求得新的发现，增强了思维的广阔性与灵活性，实现了“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”之目的。

五、引领域

新课程实施过程中，老师们感到十分困惑：教师要不要教？教什么？怎么教？钱梦龙先生曾说：“教师是组织者，就不能放羊；教师是启发者，就不能填鸭；教师是激励者，就不能硬牵；教师是授业者，就不能当讲不讲。”“教什么？”当然是教学生不会的东西，教有价值的东西；“怎么教”就体现出教师的教学水平，教要教出实效。教学的有效性、教学质量的落脚点都在学生“学”上。

本节综合实践课，教师的引领作用就发挥得恰到好处：为学生创造亲身体验的真实场景，板书的设计，课堂的调控，低调的身姿无不体现出一位成熟教师的风度。最后的调查与讲解正确的刷牙方法也很重要，这一点正是孩子们乃至我们成年人所欠缺的。

6、评价

评价具有多种功能，好的评价能够促进学生良好的发展。

康老师注重评价的激励与导向功能：通过各种途径的表扬与激励，使学生感受成功的体验，生活的快乐，从而激发活动的热情。在评价时突出了评价的多元化，有口头的，有书面的，有结果的，有过程的，有师评有他评。在他的课堂中，没有苛求与责备，只有表扬与支持，孩子们点滴的成功都引来老师赞赏和肯定的目光，老师幽静的评价，引得课堂笑声不断。学生学得轻松，研得有效，个个都有收获，人人都有提高。

高效与低效相对的，有效是与无效而言的。只有去除无效、低效，才能实现课堂教学的省时、高效。