最近十多天，抽空阅读两位校长撰写的三本书：北京十一学校校长李希贵两本——《面向个体的教育》、《新学校十讲》，辽宁葫芦岛市龙港区西苑小学校长陈兴杰一本——《优秀校长的八堂修炼课》。陈校长的著述已读讫，李校长的两本尚在阅读中……。

我在学校工作时，有幸与十多位老师一道赴京参加李希贵校长发起并主持的“新学校高峰论坛”，倾听了他以及来自全国多地的校长“论道”的高见，觉得有一股清风扑面。后来我离开了学校，失去了继续参加的可能，但对那次经历念念不忘。

在《重新定义学校》的序言里，李希贵校长指出“基于成人的各种功利目的，我们已经将学校的内涵异化了。这个本来理所当然应该属于孩子的地方，变得越来越不招孩子们喜欢，它甚至已经成为某些人显示自我或者某些地区标榜业绩的场所。”对于当前学校普遍存在的问题症结，可谓一语中的。因此，他发起了“新学校行动研究”，其目标是把“现在一般意义上的优质学校变成我们心目中理想的新学校”。新学校的标准是什么呢？“简言之，就是学生快乐、教师幸福、社会满意”。他进而断言“一所学校，如果不能让朝夕生活在其中的学生和老师感到幸福、快乐，无论外界的评价多么高，它都算不上理想的学校！”他对于学校存在着的积重难返的弊端有着清楚的了解，不回避，不遮盖，勇于道破，并且积极进行改革，从此意义上讲，他是一个脚踏实地的改革者和实干家。

合上《面向个体的教育》一书，我尝试概括李希贵校长在本书中始终围绕着核心的讲述：培养未来各界优秀领导者或领军人物，培养具有优秀素养、眼界高远的公民。不完全概括有以下几点：一、学校是一个小社会。学生在这里不仅要学习书本上的知识，还要设身处地学习步入社会需要的各种知识和技能，以应对可能面临的困难、风险的挑战，当遇到问题时，不至于手足无措，一筹莫展；对待学生，既把他看作知识的学习者，也把他看作社会人，看作一个个独立的个体；二、在这里，受教育者与教育者的地位是完全平等的，教师不会居高临下，不会盛气凌人。他们不相信也不追求学生思想有了问题时，通过急风暴雨式的思想工作收到“三分钟就转变了”的效果；他们培养的对象是有完全自我、充分自尊、具有现代知识的未来公民；三、“在今日十一学校的校园里，教育确实是在演变为服务业，而且已经不可逆转。”就是说，教师已经从一个授课人、管理者演变为教学、教育产品的服务供应商了。教师的角色不再是单一的赋色，而成为多种角色的复合体；四、教学活动从听课、评课走向观课、议课，其目的在于把课堂还给学生，突出学生是学习主体这个根本理念和基本现实，杜绝更多的时间由教师任性占用，把课堂当成教学的“表演场”，当作自己的“表演秀”；五、学校里进行的一切课外活动，包括自主设立的“节日”，都是为了学生的需求，为了学生顺利步入社会而准备的。在这里学生与社会的关系绝对不会脱节，他们就生活在社会里，两者关系原本如此“密切”。……（尚未看完，想到那儿说到那儿，肯定要挂一漏万）。

当年参加“新学校高峰论坛”的感受与阅读李希贵校长论述相比，今天的感受更为强烈。如果当时我还对他的改革探索多少抱着“标新立异”的成见，需要静心观察一番才肯给以定评的话，那么现在，我对他的探索和改革已经深信不疑。他身在学校，却紧握手术刀，毅然挑开学校痼疾沉沦的肌体；他是管理者，却奋勇挣脱体制、机制的桎梏，把学生带向更广阔的教育的原野；他是校长，更是学生们的朋友和长辈，他们愿意接近他，把心里的愿望和向往倾诉给他；在他眼里，在他放手并精心策划下，学校所发生的一切，无时无刻不体现着教育的意涵，体现着教育那无往而不在的光芒……。

十一学校是一所优质学校，李希贵校长完全可以罩着既有光环，躺在成绩簿上，直到光荣退出，根本不必费心劳神去搞什么“新学校”，然而，他却义无返顾投身其中，不能自拔。要说责任，他肩负了最神圣的责任；要说担当，他自觉主动地为大国教育做出了担当。中国教育太需要这样深潜的求索者和不避险阻的探路人了。

我是他的一个校外的追随者。我愿意为他的改革实践鼓与呼，希望更多的人阅读他，倾听他，加入他的实践。

2018年9月10日上午  星期一  匆笔