新模式听说课、读写课课型解读

一、教材分析

我们在备课中首要考虑的两个因素：教材、学生。

根据教材和学生情况，我们才能确定本节课的授课方法，即教法。

通过教材分析、学情分析确定教学方法。     这便是我们备课的三要素：备教材、备学生、备教法。

备教材，要从大处着手，从细处着眼。整体把握教材的同时，还要把握到位，注意知识的综合性。在处理教材时，更要注意学生听、说、读、写能力的整体提高。基于以上原则，以及对新标准英语教材的分析和研究，我们确定了模块教学方式：即初中英语的六课型授课模式。那么，我们首先来看一下新标准英语教材的框架结构：

二、             教材结构

•         Module1  How  to learn English

                    Words and expressions    

         Unit 1  Try not to translate every  word

         Unit 2  Please help me (with my English)

         Unit 3  Language in use

三、听说课

1. 听前说

       1、导入句型，操练句型

      以本模块的话题为话题, 以“Free talk” 的形式，导出本节课的句型，进行操练。是一个以旧带新的过程。

       2、导出新词，词句结合

     以本单元的新句型，导出本节课的新单词，进行新单词和新句型的结合训练。是一个以新促新的过程。

       3、小组活动，初步运用

     以本模块的话题为依托，运用本节课的新知识进行情景交流。是一个初步运用的过程。

即：Free talk------ New drills ----- New words---------Use  

       听前说就是一个对本单元句型及单词的学习、练习和应用的过程。

II.听中说 （对本单元听力素材的处理）

       听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听说训练的。所以在这个环节中，我们设置了两步来进行：

 1、边听边说

    以听力素材为依托，将相应的练习题加以整合，使之不仅对本节课的句型进行了听力方面的操练，而且更有利于学生进一步展开对本话题的说的训练，做到一材多用。让学生在完成听力任务的同时，进行说的训练，进一步巩固本节课的句型是边听边说的目的。

      2、 听后总说

         以我们设置的听力练习为依托，让学生以小组的形式将本练习转化成说的练习，完成对听力素材及本单元句型的总体把握。

III. 听   读   说

     这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。

    1、听、  两遍听， 获取对话素材的基本信息。

 

2、读、   一读，处理对话素材中的重点句型。二读，处理对话中的难点。

 三读，  听读，注意发音

     3、说、 整体把握对话，以小组形式展示学习效果。

    通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。

IV、学以致用

     一本节课的话题为依托，选择贴近学生生活的话题，以小组形式，运用本节课的句型，自编对话或短故事。

V、作业

将自编的对话或故事写出来。

 

四、读写课

1. 读前导  

     以本单元话题为依托，通过”Free talk “的形式，为阅读素 材的展开做好铺垫。(不需要处理课文中的词汇)

II. 读中读

        1、泛读：

     让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成教师布置的泛读任务

     泛读任务的设置主要是以文章的话题、线索为依据。

        2、 精读：

     让学生详细阅读课文，获取细节性信息，深层把握文章内容，采用任务性分段阅读的方式。

（通过对每一段的分析，了解文章的框架结构，指导写作中的布局谋篇。）

III.读中学    

 一读 ：找出文章中的有关本单元句型的句子，解决重点，教师总结。       

 二读；找出本节课中所存在的难点，教师精讲点拨。

三读：听读

        （读中学是一个突破重、难点的过程）

IV.读后用

       活动的设置，要注意主题的确立以本单元话题为依托，倡导学生一种积极向上的精神，在运用知识的同时，达成本节课的情感目标。

5. 作业

     根据本文结构，运用读后用的活动素材，写出文章。

听说课课例

 各位老师,大家好! 今天我说课的内容是外研社新标准英语教材初中二年级上册第5模块第1单元.

            Module 5  Western music

         Unit 1   We like western classical music, don’t you?

一、           教材分析（Teaching Materials）

 新标准英语教材是以模块为单位进行编排的，每模块包括三个单元，围绕同一个话题展开对同一个语法点的学习、练习和应用。第一单元通过对句型的操练，着重培养学生的听说能力。第二单元通过对句型的运用，着重培养学生的读写能力，第三单元则通过对语法的归纳、操练，着重培养学生对本单元语法的综合运用能力。那么，顾名思义，本模块是以“Western music ”为话题，展开对 “反意疑问句” 各种句型的学习、练习和应用。本节课是本模块的第一单元，是一节听说课，着重培养学生运用此句型获取信息，表达思想的能力，也就是听说能力。这就是我对本节课的教材分析。

二、           学情分析 （Analysis Students）

学生在初一阶段已经学习了一般现在时、现在进行时、一般过去时及一般将来时。在初二的1-4模块中，又学习了现在完成时。这就要求我们在教授反意疑问句时，必须涉及到以上各种时态的主系表结构及主谓结构的反意疑问句形式。而学生对于其他疑问句式已经有了掌握，这就为本句型的学习作好了铺垫。对于本单元的话题music学生比较感兴趣，这就为本节课的开展做好了情感上的铺垫.鉴于以上分析，我确定本节课的教学目标如下：

三、           教学目标（Teaching Aims）

知识目标   Words about music

           Drills  反意疑问句

           Dialogues 对单词和句型的综合运用

能力目标: 通过对单词、句型的学习和对对话的有效处理，培养学生的听说能力。

情感目标：通过对本模块话题的讨论，和对句型在实际生活中的应用，培养学生热爱生活，积极上进 的精神。

重点：Words about music    Drills

难点：She doesn’t like music, does she?(即前否，后肯句式的回答)

四、           教学法及手段

   通过对本节课的分析，我决定采用情景教学法、任务型教学策略及合作学习法，让学生在感知中学习，在合作中进步，在完成任务的过程中提升自己。为了更加直观地呈现所学内容、提高学习效率，我决定采用多媒体教学手段。

    鉴于以上分析，我确定本节课的教学思路如下：

五、           教学过程：

I．                       听前说 （知识竞技场）

1、           导入句型，操练句型

利用学生已有的生活经验和学习经验，引领学生由生活走入教材，我所采用的是 “Free talk”的方式。老师问学生如下问题：

Do you like music?

             Do you often listen to music?

    What kind of music do you like?

导出与本节课有关的旧单词，如：pop music\ Beijing Opera等，并通过以下句子导出句型：反意疑问句。

  He likes pop music, doesn’t he?

  Pop music is fun, isn’t it?

 

  He doesn’t like Beijing Opera, does he?

  Beijing Opera isn’t modern, is it?

通过“What  music did you like when you were a little boy/girl?”导出过去时的反意疑问句，以此，总结各种时态的反意疑问句，并进行操练。

2、           导出新词，词句结合

教师问学生如下问题：What kinds of music do you know?并配以音乐，导出本节课中有关音乐类型的重点单词、然后通过齐读、自读、小组读的方式进行学习

通过“What do you think of them?”导出本节课描述各种音乐特点的形容词，进行学习。

 然后，让学生利用这些新单词，通过“Practise in pairs”的形式进行问答，操练反意疑问句，将新知识相结合，达到以新促新的目的。

3、           小组活动，初步运用

以音乐为话题，以 Our favourite music 为题，一人一句，阐明组内观点，至少有三句反意疑问句。反馈学生对此句型的掌握情况。

在对本节课的单词和句型进行了说的练习和运用之后，引领学生进入第二个环节。

II．                   听中说 （听说直通车）

1、           边听边说

听力素材也是围绕本单元的话题，展开对本单元句型的听力训练的。依托听力素材，稍加整合，我设计了这样一个表格，并设计了两次听来完成此表格。

What kinds of music (n.)	To describe them (Adj.)

2、听后总说

从这个表格不难看出，通过听力任务的完成，学生再次巩固了本节课单词的用法，为了充分的练习本节课的句型，一材多用，将听力素材设置成说的练习，让学生以问答的形式继续练习反意疑问句的用法。

      通过以上练习，学生对本节课有了进一步的掌握，我引领学生进入拓展运用的环节：

III. 听   读   说 （技能大赛场）

这是对本单元对话素材的处理,也是对本单元知识点的综合运用。

    1、听、  本对话的内容主要是围绕Western music 展开的，而且以谈论音乐家为线索展开，所以我设置了这样的一个表格，两次听完成：

Classical musicians	Answer the questions
Strauss	1.   Where was he from? 2.   Where was he born? 3.   What’s the name of this music?
Beethoven	What did he do?
Sally	1.   What did he do? 2.   What music does she like?

通过听力环节，学生对对话素材便有了一个总体的把握，但对于素材中的词汇及语法点还存有疑点，所以我设置了读的环节：

2、           读   

一读， 找出对话素材中含有反意疑问句的句子及其回答，并进行诵读，对比，进一步突破本节课的重点，教师简单总结反意疑问句的规则。特别强调：

She doesn’t like pop music, does she?

       No, she doesn’t.

      二读，处理对话中的疑难点，小组合作解决，教师精讲点拨，突破难点。如：Give us a break.  What on earth is that?

      三读，  听读，注意发音

     3、说、 整体把握对话，以小组形式展示学习效果。

       根据听力任务表格，小组合作，复述对话。

通过听前说、听中说、听读说三个环节就完成了对教材内容的学习、练习和应用。那么，我们引领学生由教材走进生活，进入学以致用的环节。

IV．  学以致用（英语展示吧）

 在完成了对词汇、句型和对话的听说练习之后，引领学生由教材走入生活，进入学以致用的环节。

通过课前预习，让小组查阅了一位音乐家的资料。在此，根据此资料，谈论“My favourite musician” , 并谈出原因，倡议向他学习，达成情感目标，小组内以 chain game 的形式完成。

V． 作业

   以“My favourite musician” 为题，根据小组活动的内容，写出你心目中的音乐家。

  

以上是一节课中共性的东西，但一堂课离不开个性化的东西，那就是课堂个性化的体现。在每个环节的处理方法上，个性会表露无遗。

读写课课例

一、           教学过程

I、                       读前导

引领学生由生活走入教材，我以音乐为切入点，问学生以下问题：

1、           Do you like music?

2、           Who is your favourite singer?

3、           Who is your favourite composer?

引导学生观赏音乐会的录像和图片，引领学生走进音乐世界，从而引出本节课的必须词汇：各种乐器。并通过个体读、齐读、小组读的形式进行学习。然后以单词为依托，问学生如下问题：

1、           What kind of music do you know?

2、           Do you want to know more about classical music?

Let’s go into the center of the European classical music-----Vienna引领学生走入课文。

II、                   读中读

1、           泛读：让学生迅速阅读课文，把握文章脉络，完成老师布置的泛读任务：本文是以维也纳为话题，以维也纳的古典音乐家为线索展开的，所以我设置了如下任务：

A．           Which city is the passage about?

B．           Who are mentioned in the passage?

   通过对这两个问题的回答，学生对文章的脉络便有了基本的把握。由此，我们进入精读的环节。

2、           精读：既让学生纤细阅读课文，获取细节性信息，深层了解文章内容，我采用任务型分段阅读方式。

Part 1: 本段主要介绍了维也纳的地理位置、政治、音乐地位，所以我用三个词概括它的情况，以填空的形式让学生完成：

A、             A beautiful city on ____________.

B、             The capital city of ________________.

C、             The center of ______________.(Why)

一个why回答，便详细介绍了它在音乐方面的重要地位，并引出第二段：施特劳斯一家。

Part 2 and Part 3: 主要介绍了大小施特劳斯，而本文中没有对反意疑问句进行进一步的练习，所以为了对比他们的贡献，我设置了如下反意疑问句，让学生在获取信息的同时，巩固本模块的句型：

A、           The elder played music for a classical dance – a waltz, didn’t he?

B、           The younger played the same music, didn’t he?

C、           The father was more popular than his son, wasn’t he?

D、           The son wrote the Blue Danube, didn’t he?

Part 4: 对莫扎特进行了详细的介绍，所以我设置了一个个人信息卡，让学生阅读完成：

When and where was he born?

When did he die?

What instruments did he play?

When did he write his first opera?

III． 读中学

通过读中读的环节，学生对本文内容已经了然于胸，但对文章中的语法及个别词汇还存在疑点，因此，我设置了读中学的环节。

一读突破重点，教师总结：比较级、最高级

二读突破难点，教师精讲点拨。

三读听读，整体把握课文

通过以上学习，学生对文章结构，相关词汇、语法都有了一个总体的把握，教师引领学生走出教材，走入生活，进入学以致用的环节。

III．              读后用

    通过课前预习，小组合作，查阅一个特色城市，通过介绍相关人物的方式，介绍它的特色。每组讨论后，一人1-2句，进行集体展示，看谁家的城市最精彩。

IV．                   作业：拓展阅读与仿写

      My Hometown