建构主义与新课改

——新中国的几次教改之七

我楚狂人

新世纪前后，一场声势空前的新课改如火如荼地展开了，未见成效就是一片叫好之声，仿佛中国的教育真的要进入一个新纪元了。

其实这场新课改的前哨战早已打响。先是上世纪九十年代前半叶，万炮齐轰语文教学，甚至出现了“误尽苍生是语文”这样蛊惑人心的说法，结果出现了“话题作文”。“话题作文”在高考中一出现，当时也是一片叫好。其实话题作文改变的并不仅仅是作文的形式，真正改变的是作文思维的开放性和作文评判标准的开放性。而这种开放性就是为新课改打前站的。紧接着“话题作文”出现的“研究性学习”，更是把新课改的最主要的观点亮出来了，那就是学生在学习过程中的主导地位，学习的自主性、协作性和开放性。研究性学习与凯洛夫的“三中心”是尖锐对立的。我的朋友苏州市教研室原研究性学习教研员 朱先生是享受国务院特殊津贴的专家，他总结说“以书本为中心不是研究性学习，以教师为中心不是研究性学习，以课堂为中心不是研究性学习”，后来还加了一句“没有过程不是研究性学习”。国家在新课改前夜首先开始研究性学习的实验，其真正意义旨在改变教育界人士的教育思想，那就是从“三中心”的框框里跳出来。就在“话题作文”和研究性学习的反复铺垫之后，新课改隆重登场。

新课改提出了“三个维度”的评判标准，新课改有详细的课程计划和各科的课程标准。但是，认真读这些书的有几个人？认真执行的又有几所学校？我们只是在教师们为了评职称而撰写的论文中看到了许多新名词，什么“生本”啊，什么“生成”啊，其中说的最多的就是建构主义。不错，新课改的指导思想就是建构主义。中国的教育到新课改走了一个轮回，从现代教育之初跟着杜威亦步亦趋，到新中国开始学习凯洛夫，再到文革的什么都不信，再到文革后的负担越来越重，现在又回到了向西方教育思想学习的老路上。这个轮回就将近一个世纪。

如果真的按照新课改的路子走，或许学生的负担会减轻。遗憾的是，今天学生的负担越来越重。建构主义没有解决中国教育的问题，莫非建构主义水土不服？在中国今天的教育界，分数才是硬道理，分数怎么来的就没有人管了。

我们今天的教育是功利主义的教育，这是早晚要有报应的。其实我们今天的教育现状与新课改无关，与建构主义也无关，只和教育的“政绩观”有关。

中国足球队是名牌教练的坟墓，中国教育是各种教育思想的坟墓。仅此而已。