和即将任高三语文的年轻老师谈谈心4

我楚狂人

四、不要把学生教笨了

我的已故的同行陈淦浩先生有句话我很赞赏，他说：“不要把学生教笨了。”我认为这是教师职业道德的底线。难怪陈淦浩先生能凭着不抓难题教出江苏的高考状元来。不把学生教笨了，就是不框死学生的发展。

1．因势利导开闸放水

与学生交流，是因势利导，还是强势主导？这是一个重要的基点。我们不少年轻教师，一片热忱，恨不得把自己所掌握的东西一股脑儿注射进学生的脑子里，甚至有意无意间要把学生克隆成自己，结果往往很不理想。于是就苦恼。其实，高三学生往往都有有自己的学习习惯，或者说有一种学习惯性。我们强扭车头，其效果可想而知。聪明的办法是因势利导，顺势而为。

举个例子说吧。我们高三的学生写文章往往会有逆反心理表现出来，喜欢对一些敏感问题发表一些并不成熟的甚至过激的议论。这个问题如果再高一高二不是大问题，但是在高三，一旦反映在考场作文里，那就是大风险。那么我们就当头棒喝，疾言厉色加以遏制吗？效果适得其反。于是我们可以引导他们在一些读书笔记和小史论上做一些“翻案文章”，让他们的逆反有一个宣泄的渠道。这样就变成好事了。大禹治水是“疏”，而不是他父亲所用的“堵”，我们与学生交流也应该以“疏”为主。

2．鼓励活跃思维不要框死学生

不要把学生框死，就是不要把自己预设来限制课堂的生成。学生有不少奇思异想，未必完美，但是思想的火花就此崩现。

举个极端的例子，又一次讨论鲁迅的小说《药》，有学生提出“黑的人”是不是“康大叔”的问题，这显然有些游离老师准备的思路了。搁置不理吗？但是我灵机一动，就说，认为是与不是的同学都不忙发言，仔细研读原著，找出说服对方的理由来。这样一来，问题的本身已经无关紧要了，倒是所有同学都认真研读了原著，对这篇小说理解更深入了。我们的目的也就达到了。

正如此，我反对教师写下水作文，至少不要写那么多下水作文。因为这有限制学生的思路，让学生习惯于亦步亦趋，这是很糟糕的事情。高三学生尤其要学会独立思考，所以我们更不能框死他们。

3．授鱼和授渔

高三学生最讨厌什么类型的课？对答案。讲解试卷是必要的，也是重要的，关键是要通过讲评试卷让学生获得解决同类型试题的能力，这就是“授之以渔”，如果简单对答案，知其然而不知其所以然，那就是“授之以鱼”，那是十分低效甚至无效的，难怪学生不欢迎。如果试卷太多，不妨事后发下答案，让学生自己对答案，写小结。但是尽量不要这样做。我是做得不多，每做必批，批后必分析数据，详加讲评，每讲评必归纳类型，寻找解题规律。我希望这样能让学生避免题海之苦，获得自“渔”之乐。

结语：高三要分，更要教给学生终身学习的能力。高三虽然多少带着些“急就章”的味道，但是毕竟我们还是在进行教育，不能只追求分数，不教给学生一些真东西。我想，高三语文课最能给学生的东西就是自学能力了。如果通过一年高三，能让我们的学生离开老师照样能读书，会读书，那就功德无量了。你说呢？