（二）面面俱到，致使教学没有体系

语文教学的中心环节是阅读教学。由于受“人文第一”的影响，我们用来进行阅读教学的语文教材本身没有严密的知识能力体系，这是不争的事实。但是，成熟的语文教师都有着自身的较为科学的“山寨版”的知识能力体系，课堂教学中一般都能做到“一课一得”，宏观把握时一般都能做到“得得相连”。[11]

那种统一印制的语文学案，每篇课文往往由不同的人员设计，宏观上难以建构完整的较为科学的知识能力体系。具体课文的设计者唯恐挂一漏万，其考虑可谓详尽，就我们见到的那些学案，可以说有关每篇课文的语言形式与中心意思的方方面面应有尽有。运用这样的学案进行统一的面面俱到的语文教学活动，教师们就无法在自身建立的教学体系中活动，语文教学还是一盘散沙。

（三）培养着一批不会自己看书的教师，贻害无穷

“书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。”“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊，就是一种真正的备课。”[12]语文教师必须读书，读书能提高人生境界，提升本身的品位；读书能完善自己的知识，充实自己的储备；读书能生成专业智慧，使自己更聪明。说得功利些，读书能解决备课中的难题，读书能使自己授课时滔滔不绝。但是，人都有惰性，那些详尽的教学参考书早已害人匪浅，如果再按规定的详尽的学案授课，那些功利性较强的教师就没有了读书的热情。也就是说，现在的语文学案正在培养着一批又一批不读书的语文教师。岂不悲哉!

（四）明显加重了学生的负担

当今的统一印制的学案，其一大半实际上就是练习册。其授课过程，基本就是完成“练习册”上的作业。实际上，有些略读课文的学习只要解决一两个问题就可以了，但是，有关方面受利益的驱使，书本被大量增幅；于是，语文学案设计时就有了规定的形式要求，一般的课文都会有五六个问答题，甚至十来个，致使一堂完全成了解题课，学生完不成，“吃不了兜着走”。另外还有课后作业，可怜的学生，永远在沉重的负担下挣扎。

忽然想到叶圣陶、朱自清的时代，教师自己编教材，自己读书，也教会学生自己读书。那时没有教学参考书、教案或学案之类的束缚，所以会读书的人也就多起来了。而今教参、教案、学案框死了教法、学法，我们的教师学生只能亦步亦趋，甚至邯郸学步失其自我。语文学案就是我们这个时代不教人自己读书的教学悲剧的集中体现，所以我们说，语文学案这一怪胎可以休矣。

【注释】

[1][8]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007(4).

[2][3]崔国明.“学案”给课堂教学带来的变化[J].中小学教师培训，2003(9).

[4][9]孟献华,李广洲.教案与学案的对话[J].中小学教师培训，2009(6).

[5]尚小峰.对语文学案的思考[J].教育革新,2011(4).

[6][10]许亚冰.中学语文学案导学的实践研究[J].徐州师范大学学报(教育科学版)，2010(9).

[7]丁证霖等编译.当代西方教学模式[M].太原: 山西教育出版社.1991.1

    [11]王家伦.论“长文短教”与“短文长教”[J].中学语文教学，2008(11).

    [12]高万祥.优秀教师的九堂必修课[M].华东师范大学出版社.2011.5.