三、统一印制的语文学案，请别再侵蚀我们的教学

虽然说语文学案先天不足，且又后天失调，致使畸形发展；但是，由于利益的驱使，各地学校教师、学生手中的“学案”多如牛毛。——这些“学案”，基本都由语文年级备课组集体设计，有些甚至是统一制作的印刷品；而正是这些统一的语文学案，正在侵蚀我们的语文教学，摧残我们的学生。综合分析一下那些常见的学案，还可发现如下不得不说的问题。

（一）工业化批量生产对教学的负面影响

当今的语文学案（尤其是统一印制的语文学案）的制订者，所持的实际上还是工业化批量生产的思维方式，虽然可以用“优质资源整合”的理由，但如此批量生产，却有意无意地妨碍着个性发展。其后果是教师个性特色无法展现；学生的个性被抹杀，培养出来的只是一个模子的产品。批量印刷的语文学案，造成了语文教师和学生的学习方法的模式化，思维的模式化，教学过程的模式化。试问，这样框死了的语文教学，新课改倡导的“生成”还能存在吗？

教师的个性特色是指教师在自己个性的基础上，在教学活动中形成并表现出来的个性特征与独特的教育风格。在教学过程中，教师个性特色具有导向、凝聚、亲和等诸多功能，一定程度上影响着学生的成长和教学的成败。从一定意义上说，教师的劳动带有明显的个体色彩，属于其个性特色的聪明才智，体现在备课、教学过程尤其是课堂生成中，如果教学时使用详尽的、统一的学案，被学案牵着鼻子走；那么，教师的个性特色就根本无法展示，这是戴着镣铐跳舞。

就学生而言，每个人都有自己的个性；从社会需求来讲，作为一个职业，或者是一个分工，都需要有专门的人才。所以说，我们主张教学中发展学生的个性。“但就现实理解而言，‘学案’似乎至少是由同一个教师提供、同一班级、同一教学时段、每个学生拥有的同一份副本。这样的‘学案’，如何能提供它实现‘因材施教’‘自主选择’乃至‘个性发展’的教育承诺？”[9]

众所周知，语文是一门人文性很强的学科，语文课是活生生的人与人之间的交流。语文教学必须要有情感熏陶，“情感熏陶一是来自学生与作品的情感交流，体会作家的感情，二是来自于与老师、同学的情感交流。”教师范读、学生朗读、品读、讨论等等，都是情感熏陶的得力手段。但何时范读、何时朗读、何时品读、何时讨论，必须视课堂的具体情况而定。如果使用详尽的、统一的学案，被学案牵着鼻子走，师生关注的是答案的正确性，上课的核心内容也是讨论问题的答案，即使学生说出了情感但不等于体验到了情感，真正的情感交流往往被削弱了。[10]