做校长的都会有一个梦：

梦想着自己任职的学校是一所名校，校名在老百姓、家长那儿是如雷贯耳，自己便成为一位名校的校长，亦或自己成为名校长；

或者学校在他任期内慢慢演变成为名校，成为学生梦寐以求的学习之地，进而自己也就成为一所名校的校长，自己自然成长为一位名校长。

理想很丰满，现实很骨感。在自己极其有限的职业生涯、少得可怜的职务岁月里，有的同仁虽耗尽毕生心血，用完教育智慧，梦依旧只是梦，当自己清醒的时候依然故我。

现实的校长群体中，育中有爱与被人景仰同在，风光无限与遗憾有之并存，其内心深处不时会有食之有味、怀之有感、离之有憾的尴尬。有一些校长即便坐在名校校长的位子上，因为没有教育思想做引领，没有教育实践做支撑，没有执着的精神为动力，时间再长，也就只能是一位名校的校长，不可能成为名校长。

当一位校长离开自己又爱又憾的岗位时，回首过往，认为能够基本实现愿望的不在少数，说还是留下点遗憾的校长比比皆是，能够说心想事成、如愿以偿、出类拔萃的校长，一定是少之又少，可谓凤毛麟角。这也印证了“课堂永远是遗憾的艺术”，“教育一定是遗憾的事业”，“校长终究是遗憾的职务（岗位）”。

教育一直将“办好一所学校，成就每一位教师，发展每一个学生”作为美好愿景，学校教育就是坚定绘制教师、学生与学校一体化发展蓝图。蓝图绘制旅程中，校长的作用是功不可没的。

苏霍姆林斯基指出：校长“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

“鼓励校长勇于改革创新，不断推进教育家办学治校”（注：《教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》）。

教育家办学治校的基本内涵，其实就是要求校长“政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的高素质专业化”（注：《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面促进义务教育质量的意见》）。

显然校长的办学治校与自身专业成长紧密相连，名校长不仅仅是教育主管部门的“他育”，不仅仅是组织部门的“他掘”，而是校长在“准职务生涯”与“职务生涯”中的“自育”，是本人在教育教学管理中慢慢生长出来的，是自己将想法转化为实践，在实践不断纠正、改进与完善的过程，最终比较接近“名”教育思想、“名”办学实践、“名”育人成果的完美统一。

具体过程中，需要组织部门、教育主管部门的指导、帮助与支持，还要有酸碱适度的土壤、温馨适宜的氛围，需要有凝聚力团队、明晰的办学目标，需要有科学的办学路径、扎实的实践毅力。

一、名校长的成长历程不是孤单个人的旅行，而是团队成员的长征，需要学会带团队、练队伍。

班子的团结是第一位的，团队的向心力是关键性的，攻坚克难的意志与决心是决定性的，从司空见惯中找到突破口，在习以为常中找准不一般，寻找学校新的生长点、发展力，找准最近发展区，不断激励与蓄能，让学校始终充满生气与活力。

二、名校长的成长不是被动等待的赏景，而是主动有为的创造。

校长的课程领导力、执行力提升就是校长专业化成长的最好历练。陶行知先生“生活即教育、社会即学校、教学做合一”理论表现在学校课程建设上就是课程体系的建构与实施，将每一项活动课程化设计，将每一处设计教育化打造，让每一名教师成为流动的课程，让每一个学生成为灵动的课程，让每一处场景都变成可以育人的课堂，让固化的历史变得有韵味，让身边的人与事变得会教育，让自身专业发展成为教师的第一需求。

三、名校长不是一个职务的符号，而是一道教育的风景。

立志有所作为的校长工作逻辑一定是：既然有位，务必有志；既然有志，必须有为；既然有为；必须坚持；一旦坚持，必然有绩。何为有绩，就是实现名校长带领名团队，实现名师打造名校、名校烘托名师，名师精心育人，学生健康成长，让教师专业发展与学生快乐成长成为学校最美的风景，校长在教师发展、学生成长与学校发展中更具有成就感、幸福感与自豪感，让教育人看懂“名校长是这样炼成的”，让社会人明白名校长是名副其实、实至名归。

四、名校长一定是自我生长的，不是简单位置的嫁接。

名校的校长是组织任命的，是有任期的，届满即换，达龄即退，无为即免。名校长一定是自我生长的，不是简单位置的嫁接。如果仅仅是名校的校长，它就只是职务，是有组织任期的。而名校长是终身的，一直生长，渐成理想；一朝成就，终身拥有。她既可以生长在名校，集名校校长与名校长与一体，也可以成长在一般学校之中，在数年的办学历史的累积中，立足百年育人，十年方磨一剑，渐渐生长起来，慢慢茁壮起来。

名校长的成长履历比名校长的头衔更重要，名校长对教育的贡献与作用也许比名校的校长更显著。

（作者：叶传平，合肥市教育科学院院长）