什么是学习？学习的过程就是发现问题和解决问题的过程，而且这两个过程还可以分开进行，使凡学习的时候都有效果。

学习流程的设计，应用了现代流程学理念，把学习这个浩瀚而繁杂的工程，分为四个基本的程序,而且通过学习流程图以巧妙、简洁的方式描绘了寻疑、暂存、解疑和巩固四个程序的运作及彼此之间的关系。学习流程的导向作用，解决了学生学习过程中的无序问题，解决了学习过程中瞬时目标不清晰的问题。即使是学习上困难重重、一筹莫展的同学，进入学习流程后，学习过程也会立即变得有头有序，顺利达成各种学习目标。

学习者完全可以根据自身当时的实际情况决定学习的目标和学习的程序，比如：精力欠佳时，可选择寻疑→暂存为学习的程序，以发现问题为学习目标；精力充沛时，可选择解疑→巩固为学习的程序，以解疑、巩固为学习目标。本书中学习流程图只有一个，但学习程序却有多种组合，供学习者选择使用。

新的学习理念认为，问题是学习的核心，学习首先是发现问题，然后才是解决问题。

关于把学习中寻疑和解疑这两个过程分开操作的观点，有些教育工作者不是十分的赞同，然而事实不断说明，这一观点是非常正确的。经过不断的实验和推敲，现在发现这一观点算不上什么新的发明，应该是学生学习中平常而自然的学习手段。

比如一个采药的人，他在一个冬天里的每一天都做着在一个河堤上采药的工作。一般情况下，他是遇上一个挖出一个，但是如果有一天他的手受伤了，不能挖了，他的工作是不是停止了呢？不是，他会很自然地去寻找药材，然后在有药材的地方做一个记号，等到手康复的时候再去做挖的工作。找和挖是一件事的两个过程，合和分都很自然，在手受伤的时候，也没有降低劳动的效率。把采药的经验借鉴到学习上来，学习过程合和分不就自然而平常了吗？

仿照采药人保护伤手的做法，学习人在大脑受伤或在不具备解决问题的条件时，发现问题，记下即可，而且可以做到心安理得，理所当然，使学习得以继续，这也是鲁迅的读书方法之一──跳读法。当然，摆脱问题仅是学习的一种手段，绝非目的，学习的最终目标当然是要把问题解决。