行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激——反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是完全过时的。

在行为主义的学习理论中，提到的几个重要观点：

练习率：指刺激和反映之间的联接，随练习次数的增多而加强。练习率在积极方面是应用率，意指在其他条件相等时，某一刺激和某一反应之间的联接，一经练习，则该联接的力量因此而增强。例如，学生学习如何解某种类型的数学题，老师在黑板上的演算是刺激，学生自行练习是反应。当学生经过多次的练习后，见了同样类型的题目就能理解该如何去解。换而言之，这个刺激与反应之间的联接已因练习而牢固。应用率有一个附率，叫多因率。即练习的次数越多，则联结的力量越强。例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，必定比乙熟练。另外，练习率在消极方面是失用率，即某一刺激和某一反应之间的联结，在一段时间内不加以练习，则联结的力量因此而减弱。失用率也有一个附率叫近因律 即某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。

学习必须靠著练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，所谓熟能生巧。学习必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠著意志、目的、注意、观察等条件相伴而行。

准备率：即个体对於刺激正準备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，给他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此；在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。

 效果律：意指某一刺激所引起之反应得到满足时，则此种连结便加强，以后再遇到相似情境，便易再出现;反之，若遇到烦恼，则此种联结将会减弱。

正增强︰凡是个体反应后带来的刺激物能强化该反应者，该刺激物即称为正增强物。由正增强物的出现对个体反应所產生的强化作用，称为正增强作用。例如：在上课的讨论过程中，老师必须能够明显的引导同学注意，使学生达到老师希望同学学习到的行为目标或反应。所以，每当有同学出现正确的行为标準或反应时，老师就应该立刻给予正增强，以达到最有效的教学导引效果。

 负增强：凡是个体反应能使厌恶性刺激物停止，因而强化了该反应者，该刺激物即称为负增强物。由於负增强物的消失对个体反应所產生的强化作用，称为负增强作用。研究指出，大部份的问题行为，都是因负增强的作用而形成的。即是说，个人在做了行为后，可以逃避了一些厌恶的后果。