关于“幼儿识字”，想简单地说几句，源于最近提到了毛豆识字的情况，接连有几个妈妈问起牵连出这个相关“问题”：幼儿到底应不应该识字？

因为想写几句，就回想了下毛豆识字的过程，翻了翻以前自己给他记的成长点滴——还真是亏得记录了下来，要不过了这许久，真是很多要遗忘了——发现毛豆识字的情况是从不到两岁开始萌发出来，当时我在他两岁半时这样记录了一段：

“毛豆认字

毛豆从来没有正式地学过认字，妈妈也没打算去教他，只想顺其自然，发现毛豆能够认字最初是在一岁十一个月左右，他能够在不同地方准确读出同样的几个字来。再后来一次意外发现，是坐出租车时，座椅套上每天必换的“星期*”字样，星期一到星期日，每一次他都能够读对了。之后，这类发现的例子就很多了。

妈妈想了下，毛豆认字，肯定是从念故事书开始的，总喜欢用小手指指着一个一个的字挨个让妈妈念，重复千遍不厌倦。

有时，小人儿指着一个字如“我“说：“长的象‘找妈妈’（的‘找’）。”指着“灭”字说：“长的象‘火车’（的‘火’）。

两岁半，妈妈回忆一下毛豆认得的字大致是：妈妈爸爸火来木年月日一二三四五六七八九十 星期 找 车 灯……”

记得当时，这一时期的毛豆，阅读量非常的大，有一天我留意了下，他竟然读了25本书，还不算重复阅读的。所以我想关于毛豆的识字，绘本故事是一个很大的起源与资源，他指读的字我都会自然而然回答他。出去外面，他对广告、标牌等上面的字总是表现出特别大的兴趣，每次都是拉着我们不停地问，对此，我们也都是有问必答。

我和豆爹都感觉，毛豆似乎是一个对语言特别敏感的孩子，他喜欢认字、喜欢说话，表达很清晰，词汇很丰富。记得他两岁多时候就开始编出小小的故事段落，从一两句话到现在编出的一长段话，我都必须得很努力很努力地才能回忆起他编出的段落，所以，好多片段很遗憾我都没能记录下来，因为我当时听了心喜但一转头常常就串不完整了。

在这样很长的一个阶段里，我们也没有对他识字的兴趣放过太多关注，一直都是属于顺其自然的状态。

关于“幼儿识字”，我的观点是：没有应该或不应该，只有适合或不适合。识字这事儿，因人而异，因人而宜。

曾有一个妈妈问我，是怎么引导毛豆识字的。

毛豆他现在确实是认得很多的字，具体多少我也没有概念，只不过总是在不经意间发现他有太多让我们意外的认知。但我们的的确确是谈不上引导过他认字，只能说这一切是他自己自发决定的。因为一直以来，我们从没有主动“教”过他半个字儿，对于毛豆的识字，我的原则是：他有问我必答，他不问我不教。

对于“幼儿应不应该识字”，褒贬不一，也有不少争论。

支持识字的无非从早教的重要和大脑开发的黄金时期等类观点出发，主张抓住孩子学龄前这一智力开发的最佳时期，对此，我个人不敢苟同。

我相信幼儿的智力发展需要一个教育环境没错，无疑是需要必要的信息量与一定的刺激源。但是识字与否并不是这个环境的必要因素。

即便是在很多主张识字者曾极力推崇的“冯氏早教”方法里，主旨也是给孩子一个识字的环境而已，倡导的是在生活中学、在游戏中学，激发兴趣、潜移默化的方式为主。但很可惜有不少父母只关注到了“识字”这一结果，演变成了“为了识字而识字”，偏离了早教的初衷。

近两年来，随着崇尚自由、自然等教育法的逐渐兴起，对于“幼儿识字”，有些观点批判它是破坏儿童大脑的发育，违背幼儿心智的成长规律等等，为此，也出现了很多的父母对幼儿识字是唯恐避之不及，生怕因此“毁”了孩子。

我曾阅读到一个帖子里，一位妈妈十分焦虑地求助说，自己两岁多的孩子经常问她这个字念什么，那个字怎么读……这让她十分紧张，生怕孩子过早识字破坏了其大脑发育规律，损失创造力想象力等等。对此我想，这反应同样过度了。好似从一个极端，跳到了另一个极端。

在这两种观点的极端部分里，我认为都忘记了一项重要和关键的因素：孩子本身。

每一个孩子都是一个独立的个体，虽然在大的生命成长规律下他们有诸多类似的发展过程，但每一个孩子又都拥有他们自身十分独特的特质部分，性格取向、行为表现、兴趣爱好也都是各不相同，具体到每一个个体的发展轨迹上，孩子又有着自己独一无二的成长方式。

因此，对于“幼儿应不应该识字”，这个问题本身就是站不住的。根本不存在“应该与不应该”的问题，只有“适不适合”某一个孩子的状况，只存在某一个方式，是否尊重到了孩子本身成长特征的问题。

对于“幼儿识字”，我是支持顺其自然，识字一事儿，无可，无不可。

孩子若有兴趣，识字不是坏事儿，孩子若无兴趣，不识字也同样不是坏事儿。

在学龄前，孩子识不识字，识字多少，都不能决定他将来入学后的学习成绩，更是绝不等同于他的学习能力。因为知识绝不等同于智慧，知识从外而求得，智慧由内而生发。

而作为父母，你是要授孩子以“鱼”，还是授孩子以“渔”呢？
对于学习的能力，我始终相信，孩子有与生俱来的热情、好奇、专注等等这些学习的基本技能，做父母的只要留心保护好这些天然特质，就已经非常足够了。