学校公开课月正式开始，第一节是语文组的，初中的课，课题为《范进中举》

    整个教学过程如下：（边说过程边点评）

    环节一、导入：作者、作品简介。

    主要内容是：1、用幻灯的形式介绍吴敬梓及《儒林外史》，特别讲了一下“外史”，与正史相对，主要是轶事。2、科举知识的补充。教学的形式是，老师：“对于科举的称呼，你们还知道哪些？”（这个问题的指向性不明，导致学生乱说一气，老师后来才不得不纠正）

    生1：探花、榜眼、贡士。

    生2：进士、大学士、乡试。（可见学生的说法比较乱，没有形成系统的认识）接着老师打出幻灯：古代科举制度

      童生（一段解释）

      生员（一段解释）

      秀才（一段解释）

      举人（一段解释）

      贡士（一段解释）

      进士（一段解释）

［点评：此环节老师让大家看幻灯，并没有过多地讲解。愚以为：这个地方有两个问题：1、幻灯片上的内容本身不全，应有古代的一般四级考试----院试、乡试、会试、殿试，再派生出这些名称。2、此知识点学生容易混淆，老师应联系生活讲清楚。（如院试相当于升高中，考上的叫秀才。乡试相当于考大学，考上的叫贡士，可以工作为国家作贡献了，会试相当于才公务员，殿试是皇帝亲自考，）当然说法不一定完全正确，但有参照性，学生容易理解。］

    3、读字正音（此环节对初高中生很有必要，学语文说白了就是多认几个字，会造几个句，会读会写几篇文章）

    环节二、概述故事情况

    1、师：请一个同学生来概述一下整个故事。（学生的概述听不清，而且好象概述的不完整。对于小说情节，用这种方式也是可行的，但要注意情节发展的曲折性。）

    师：只好再概述一遍。

    2、以“中举”为界线，分层次。（此问题设计的好，有时确的指向性）

    生答，老师出示幻灯。中举前：穷  地位低  不放弃考试

                        中举后：喜极而悲   地位变化

    师：让学生欣赏中举前后的图片(以图片照应文本内容，形式不错，但这个时候如能引导学生品味人物描写的句子，进行人物形象分析，揭示人物的性格最好。可惜没有，而是进入下面的小环节）

    3、欣赏完图片，请学生表演范进中举前胡屠夫与范进的对话（打了一巴掌那场）

    4、出示思考题：作者从哪些主面将范进中举前后的状况进对比？（我想终于进行文本分析了，可惜，老师没有让学生思考两分钟就叫人回答，学生一边回答一边出幻灯）

    从生活境况、社会地位、处事态度三方面进行前后对比。（老师只让学生找了一些，大部分相关的句子是老师说出来的，并没有详细的带领学生品读分格）

     环节三：感知范进艺术形象

     1、范进形象分析。

     （让学生思考了不超过两分钟，我看着手机）

     没有学生回答，场面比较冷清。老师只好自己说。

     (建议：还是那句话，没有引导学生深入分析文本，导致学生不知所措，不知从哪里回答）

     2、思考：范进中举喜极而悲在当时类似的状况并非仅有，课文哪有透露？

     一个学生说：报录人说出解救之法，可见他见得多。

     环节四：其它人物形象分析

    胡屠户 张乡绅乡邻（学生反映冷淡，其原因还是上面所说，另外，老师不应过多地用阶级的观点来分析，如能从联系生活则更好）

     环节五：刻画人物的手法 

     师：谁来发表一下自己的看法？

     生：语言  对比  侧面烘托  夸张  外貌

     师总结：语言 细节  夸张  对比

（这个环节有两个问题：1、在问之前最好与学生一起复习一下有哪些描写人物的手法（分直接描写：语言、外貌、动作、心理等  还有侧面烘托）让学生形成一个整体认识，这对考试答题时规范答题有好处。2、人物描写手法与表现手法不能混一起，让学生产生认识不清的感觉。人物描写手法主要是语言、外貌、动作、心理等，但表现手法如对比、夸张、联想、象征等都属写作构民艺术手法，不能混为一谈，这一点可能很多老师自己都理不清楚。）

    总的说来：1、语文课应深入浅出：深入细致的解读味文本，最后形成简单明了认识。

              2、导致课堂沉闷的因素有很多，其问题的设计应有浅而深，甚至一开始时为的调起学生的兴趣，设计一些感觉有点“弱智”的问题都没有关系。