随着基础课程改革在实践中的不断深化，并昭示其强大的生命力，课改，给教师带来严峻的挑战，同时，也为教师提供了发展的平台。构建以校为本的教研制度，是我校促进教师专业成长和推进课程改革深入发展的有效手段。

一、以课改理论为先导，立足校本培训，加快教师观念的转变。

我们不断利用政治业务学习，为教师敲响警钟，让教师清醒地认识到：人事制度的改革，全员聘任制的推行，教师的职业面临着挑战！走进新课程，我们任重而道远！但我们应以积极的态度去面对。认识自身的价值，还要能找准自我，认识到老师是常人，要以平和的心态看问题，让教师树立终身学习的观念。

教师有了危机感与紧迫感，在不得不面对的机遇与挑战面前，学习，最终将成为教师的主动行为。我校还积极为教师在职进修及各种培训提供方便，并制定鼓励措施，因此，教师学习风气尉然成风。教师参加继续教育达100%，其中，现有24人获得大专学历，其中 7人获得本科学历，大专（本科）毕业率占教师数的80%。

二、以“名师导教”为载体，充分发挥榜样引领作用，大胆推出新人。

1、优势互补，实现专家引领。专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源，离开了专家、名师的参与，校本教研会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水。因此，我校采用请进来的方式，结合观摩课、专题讲座、课题研究的机会，邀请名师、专家到校指导，实现了“名师导教”，让教师更深入地理解课程改革和教师发展的新颖理论，让校本教研迈开更实质性的步伐。在实际工作中，受经济、时间等多方面条件的限制，专家的引领毕竟有一定的局限性。我们还以走出去的方式为补充——积极为教师的外出学习培训创设有利条件，指派教师外出培训、听课、参与教学评议、听取经验介绍，在时间上给予安排，经费上给予报销。要求参加学习的教师准时到达培训地点，不准以任何理由放弃培训。培训时要做好详实的记录，回校后要通过课堂教学、座谈会、专题讲座把所收获与全校教师分享，使学习、研讨、培训发挥其最大的作用，产生一人学习，多人受益的效应。这也是我校校本研训有效性实施以及对老师业务能力的提高是一条十分可取的途径。

2、充分挖掘校内资源，充分发挥榜样的作用。安排本校的优秀教师、教坛新秀、骨干教师上研讨、示范课，作专题讲座。一方面为教师提供示范，解剖案例，另一方面也加大了对骨干教师、研究型教师的培养力度。在各种活动的基础上，我们还通过公开选拔，推荐优秀教师承担市镇各级教研活动，教师在各级各类的课堂教学展示活动中登台亮相，受到好评。

3、充分考虑新老结合，推陈出新，重视新教师的培养。2007年秋季，在学科教研组教师发挥协作精神，在大家的共同努力下，指导刚参加工作不满2个月的合同教师吴筱瑾老师在参加晋江市品德学科说课比赛中，荣获一等奖，在晋江市品德学科课堂教学展示活动中获得好评；2008年秋，该师的综合实践论文获得二等奖。2008年11月，在泉州市特级教师开展“同题异构”教研活动中，我们为新老师提供成长舞台，让她们与特级教师同台展示，学校大胆推新的做法被树为典型。

诸如此例，不胜枚举。正是因为如此，教师的教研水平在各种学习和锻炼中实现了跨越，多位老师的在各级各类的课堂教学评比、教学基本功评比中获得优异成绩……正是因为如此，学校培养了大批的优秀学校领导及优秀教师，他们把磁灶中心小学务实的校本教研经验带到新的工作岗位上，得到多方的肯定与好评。

三、以反思性教研和主题研讨为突破口，倡导取长补短，合作取胜。

“自主、合作、探究” 是新课程改革的精髓，它更是校本教研的主旋律。因此，我校的教研活动立足于课堂教学，注重个人反思与主题研讨相结合。

1、强调个人反思。课改之始，我们就进行了大胆尝试，改革教师的教案，使原有的教案向学案转型。为了避免课堂教学受教学设计的束缚，要求改变以往抄教案，写详案的做法，重点放在预设课堂生成的可能性，放在课中的反思，通过自主思考、合作研究、共同提高的一系列循环往复，教师在反思中提升了理论水平，使课堂教学向以生为本转型。我们还把教案检查的重点力度放在教学反思上，以此为平台，促进教师自我反思的力度，促进教师角色的转变，通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考习惯，提高教学工作的自主性和目的性。

2、落实主题研讨。我们周三的研训日已成常规：每周三的主题研训日活动，年段备课组的教研做到阶段主题研讨定时间，定主题，做到人人参与，人人发言。学校还设置了“优秀案例反思”表格，“教研组主题学习、主题研讨交流”表格，把教师平时教学实践的经验困惑记载拿到教研组中共同探讨，寻求解决问题的方案；教研组再从教师在教学实践中的有价值的问题梳理升华为研讨主题，在此基础上预设下一阶段研讨的方向。每周三下午校本教研时间，教研组全体教师围绕大家关注的热点问题进行专题研讨，做到在定时间、定地点、定主题、每一个备课组有中心发言人。

为落实反思性教研与备课组主题研讨，学校充分发挥同伴互助的优势，结合一师一课教学活动，要求每位专任教师每学期必须开一堂教学研讨课。每位开课者，都必须课前说课，课后要有简短的有针对性的反思，然后加以整理，以电子文档的形式保存在学校的网上公共文件夹中，学期结束由学校汇编成册。形成一个“教学设计—课堂实践—课后反思—指导教学”这样一个闭合的教学循环。通过个人教学方式的不断优化来提升40分钟的教学效益；采用教师间互听互评，合作探究，同伴指导等方式，理论学习、问题研究、行动跟进相结合的较为完整的学习研究过程，调动了教师钻研业务的积极性，提高了教师们的业务能力，促进教学质量的提高。

此外，我们还极力提倡“聊天式交流、研究”、并通过网络交流平台等各种形式，努力为教师创设种种研讨平台，为教师间的互动、合作，为“资源共享”和共同提升的实现提供有利的条件。

四、以课堂教学为载体，注重实践研究，促进教师理论水平向更深层次发展

1、抓交流，提供课堂教学研究平台。

作为晋江市课改实验基地校之一，我们在立足校本教研的同时，能加强与兄弟学校的课改联动，每一学期，我们认真组织辅导区教学研讨活动，充分发挥辅导区中心校的牵头作用；我们充分发挥镇级课改核心校的作用，多次承担了市级、镇级、辅导区的研讨交流活动，坚持牵头做好辅导区四所学校的校际教研联动工作的做法得到认可。六年来，我们分别为市镇提供了语文、数学、品德、综合实践、中队、科学、艺术、英语等学科教研平台，在我镇的教研活动中起到示范、带头作用，深受各级好评。我们还积极抓好“在学科教学中渗秀德育教育”“诗词吟诵校本课程”等专题研究。2006年，我校被评为晋江市课改先进校。

2、抓课题研究，提升教师科研水平。

我们时刻牢记教研应立足于课堂教学，提升于课题研究。2004年11月、2006年11月，我校申报泉州市 “建立新课程下数学教学方式的转变”“建立新课程下数学学习方式”等课题，自此，学校形成浓厚的的课题研究氛围。实验老师围绕主课题把课堂教学中出现的现象有意识地提升为研究专题，确立主课题下的三个子课题，并针对出现的问题，想办法采取一定的措施解决，教师们时常对自己的教育教学行为进行自我反思，加强与同伴们之间的交流与研讨。在课题的实验中，学校紧紧抓住实验中的问题和困难，进行阶段总结，有针对性地进行探讨与培训。教师们积极讨论课题研究步骤、研讨课题进展情况，把科研方法用于研究中，在研究中提升科研水平。在泉州市卓和平主任和市教师进修学校、镇各级教研员的专业引领下，教师积极参与，成绩斐然。2006年8月，课题“建立新课程下数学学习方式”通过结题验收，我校被评为泉州市优秀课题校。

2007年5月，我校举行了泉州市“建立新课程下小学数学教学方式”的研讨活动，以两节研讨课《七巧板》和《百分数的初步认识》为载体，自主探索、合作研讨的教学方式受到了泉州市教科所的卓和平主任和晋江市教研员林培育老师的好评。2008年在泉州市课题中期总结会上，张琼莎老师作课《数字的用处》，自主探究式数学活动的课堂教学方式得到与会专家与教师的认可，此课被推荐参与全国新课程录像课评选获得二等奖。

3、抓阶段性总结，把实践经验上升到理论水平。

课程改革实验已过六年的时间，进行阶段性的总结交流是学校校本培训一项十分有效的措施。

在教研活动中，我们要求每位教师把研究的东西能够做出来、把做出来的东西能够说出来、把说出来的东西能够写出来。教师在实践中提升，在实践中总结。每学期，我们将教师的优秀教学反思、教育教学案例、教学经验论文、教研经验、随笔等收集整理，汇编成册，形成学校教学研究的一手资料。这样，把教师个人的智慧、经验和教学思想转化为学校集体的财富，实现教育资源共享，形成学校发展特色。2004年秋季，我们还协同晋江市课改领导组、磁灶教委办编撰《晋江课改》第18期；课改六年来，我校教师教学论文发表于国家、省、市等各级汇编计两百多篇。

五、以探索评价方式的改革为抓手，促进教师的全面发展

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此，建立科学的校本教研评价体系成了推进新一轮课程改革步伐、促进教师全面发展的关键。

1、我们制定了发展性教师评价方案。依据发展性教师评价，每一位教师都制定了自己个人的发展计划。我们建立了教师个人成长档案袋，积累教师个人成长的过程资料，使教师在积累中提高、在提高中成长、在成长中发展。

2、改革单纯的以往片面以分数评价教师的做法，采用了定量和定性相结合，思想表现与业务素质相结合，形成了新课程下的教师评价方案。如《教学常规管理办法检查制度》《教师考勤、绩效奖励制度》等评价制度，全面评价教师的表现情况，以调动了教师工作积极性和主动性。

3、为全面评价教师，我们还采用学生、家长参与评价、教师的自评和互评相结合的方式，对教师—-—进行客观全面的考评。每学期，学校组织一次家长开放周活动，邀请全体家长全程参与学校的教学活动，通过发放问卷，家长座谈会等途径，了解了家长和学生心声，听取多方面意见，促进了学生、教师的成长。倡导全体师生的积极参与，在民主、开放、上进和支持的评价氛围中，通过自评、互评、他评的方式，促进教师不断的改进和提高，促进教师的专业化成长。

4、探索关注师生互动、生生互动的评课观

本次课程改革的目的是根本上改革传统以教师为中心的教学方式。而教师的教学方式是以课堂教学来体现的。新课程呼唤新的评课机制！新的课程评价机制应到成关注师生互动、生生互动的评课观……

长期以来的应试教育对教师的教学方式的还存在着严重的影响。因此，我们通过不断组织教师经常性地进行深入课堂听课，加强探索性的评课，深入学生中间，了解学生需求，让教师相互之间的教学评课中，将新的评课观逐步渗透，并促使教师形成新的课堂教学观，从而促进教师新的教学方式的不断转变。

抓好校本教研工作这个重要环节，无疑是教师专业成长的有力保障。相信在今后的校本教研工作中，我们通过探索与研究中，进一步改进校本教研的方式方法，不断地完善校本教研评价体系，以更好地促进教师的专业化成长，促进新课程改革向纵深发展。（发表于晋江教育年会第十八届年会汇编）