日期

2022年4月2日

读书内容

《小学数学教与学》（202111）（小学数学高阶思维的思考）p3-6

摘录

对高阶思维的界定，许多学者从揭示高阶思维的内涵、外延或特征的角度切入，1987年瑞士risnick首次提出的高阶思维概念，他认为高阶思维的特征主要表现为非算法的、复杂的、有多重解，需要应用多种标准和学习者的自我调节，通常涉及不确定性。Stanley将高阶思维的本质看概括为3点，能使用抽象的结构进行思维，能将信息组织成一个完整的体系，应用合理的逻辑和判断准则。

学术界比较认可的、一致性倾向是将高阶思维与布鲁姆的认知目标分类建立对应关系，由此确定高阶思维的内涵，布鲁姆按照认知的复杂程度将思维过程具体化为6种水平，也是指学生在学习中6种行为表现由低到高，包括记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维。分析、综合、评价通常被称为高阶思维，高阶思维是建立在低阶思维的基础上的，后来有学者对此做了适当的改造，将分析、综合和评价三个阶段修订为分析、评价和创造。当代美国教育最注重培养的三大能力，是批判性思维、创造力和解决问题能力。

梳理上面的观点。高阶思维的基本成分主要有逻辑推理、解决问题，特别是解决结构不良问题，概括知识体系、批判性思维、创造性思维，下面对高阶思维做进一步的分析。

首先高阶思维属于认知范畴，简单的说高阶思维就是高层次的思维形式，思维，当然属于认知范畴，因而把非认知因素混入高阶思维的因素中是不合适的，研究思维一般从两个方面切入，思维的质量和思维的水平。

感悟

高阶思维为不能脱离低阶思维而独立存在，涓涓小溪汇聚方能成大海江河，我们可以把高阶思维视为小溪，高阶思维视为江河大海，这大概是一种非常恰当的隐喻，无小溪之水何来江河之壮，低阶思维才是知识之沉淀，依托于低阶思维，这是一条事实性的逻辑链条，离开低阶思维的高阶思维，只是空中楼阁。如果学生连结构良好的问题都解决不了，那么怎么可能解决结构不良的问题呢？这个基本道理告诉我们不能脱离根基，而一味拔高，为追求所谓的高阶思维而放弃对学生的基础知识的教学，基本技能的培养，这些显然是海市蜃楼。

那么培育学生的高阶思维，显然问题情境的创设是非常必要的情境，认知理论有一个经典的观点认为思维不能脱离情境，离开了情境，人是不能思维的。情境，当然只包含着问题的情境，也就是说思维的发生，必然依附情境，情境的创设是思维发生的必要条件，当然也就是高阶思维发生的必要条件。但是有了情境不一定就有勾结思维的产生，事实上这就是情景中问题的设置等诸多因素有关，与问题本身的难度，或者对学习者来说问题的熟悉程度，问题的结构良好性程度问题，对学生的吸引力程度，问题的设计方式，教师诱导启发的策略等这些因素因素，都直接牵制着高阶思维的产生，换言之高阶思维的产生，依赖人高质量的问题情节设计。