群文阅读，走在路上

——读《让学生学会阅读》有感

刘玉艳

暑假期间，我读了蒋老师的《让学生学会阅读》，在那里，我对群文阅读的理解更深了一些，俗语说:”流水不腐，户枢不蠹”。的确如此，只有不断的读书，你才会对新的教育思想，教育方法吸收，接纳，并尝试着去实施，而不致老守田园，停滞不前。

蒋老师的《让学生学会阅读》主要从三大方面来向我们进行详细的说明:一、什么是群文阅读，这章里蒋老师介绍了群文阅读对学生、教师的意义，如何形成优质群文、如何进行教学操作。二、是各种文体的文章如何进行群文阅读。包括神话，童话，散文、儿童诗、小说、寓言如何教。三是群文阅读的实践。

我一边读蒋老师的书，一边想想自己的教学现状，突然觉得我们语文课堂给学生“输入”的东西，未免太少了!而我们要求学生“输出”的东西，未免又太多了。拿习作来说吧，二年级要求写话，三年级就要求写出成篇的文章了，到了四五六年级，教师最头疼的教学任务，可能就是教学生写好作文了，为什么习作一直是教师头疼，学生害怕的任务?古人云:读书破万卷，下笔如有神。听听吧，破了万卷书，才能妙笔生花。又有云:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，看看吧，读了几百首诗，也不一定会作呢，也就是说，“输出”的前提是大量的“输入”，只有输入大量的语言信息，积累大量的语言感性材料，并且这些材料经过反复积累内化，才能谈得上输出和运用:所谓“厚积而勃发”吗，因此，我也在教学中不断强调学生要多读课外书，提实行亲子共读，提出每天必须读半小时的课外书的要求。作为教师都明白没有大量阅读的积累，无法支撑学生的语言储备和语言应用。但是我这里进行的都是“课外阅读”;也就是说，大量的阅读是课外进行的，课内我还是几节课只读一篇的循坏反复，把课文拆了讲，揉碎了讲。刘校长上学期听我的课，给我提出了“不敢放手，怕放手”的课堂诟病，我自己也深有体会，也知道自己的毛病，可就怕学生不懂。静下来想一想，课内这种精讲的方式，是不是一定能迁移到课外? 我认为收之甚微。这从很多家长和学生的反映可以看出来，他们对我说：家长买的书不少，学生读的书不少，但语文学习，包括习作能力，仍会出现很大的差距呢?由此可见，课内的这种“精讲”方式，对课外阅读，不一定有多大的帮助，实际上，每个人当他自由读书时，“囫囵吞枣”的可能性最大，即和课内那种“精读”的方式相反，是一种粗放的方式，所以，同样是课外阅读，每个人的收获不同，这说明，粗放的阅读方式、同样可以在课堂上指导。而且课内的指导可能比课外的自读对孩子的影响会更大。

蒋军晶老师的《让学生学会阅读》一书，如一个燃烧的火把，照亮了我混沌的思维。他提出的“群文阅读”的观点，即同一个议题多个文本、探索性教学。从原来的一篇文章教几个课时，到一个课时读几篇文章，究竟多少篇呢?蒋老师认为，可以根据学生的接受能力，和教师的选择。少则四五篇，多则十几篇，也就是说，改变“输入”与“输出”的比例，在语文课上，大大地加大阅读量，而这种阅读不是机械地累加文章的数量，而是经过精挑细选，以“结构化”为内在联系，为学生呈现多种文体、多种思考角度、多种议题的文意，再加上回读后，学生的阅读分享和交流，势必在课堂上给学生以更丰富的阅读体验和人生感受，这比起条分缕析的“精讲”教学，我认为人文熏陶远甚于后者。

这从蒋老师书中介绍的课例中就可以看出来。

蒋军晶老师执教的群文阅读课《最后一句，诗》。上课伊始，蒋老师首先出示了第一首诗《阳光)，在学生们读后直接感受诗的最后一句诗有什么特点，为什么好，为什么比前面的好，然后又让学生学了两首诗，学生根据提示自创了一首诗，他把每首诗的最后一句都遮住了，要让学生们根据自己对诗前面内容的阅读和理解，来把诗填写完整。《花一把》“花一朵好看?花一山好看。花一盆还好、花一把就笨了除非……”在蒋老师的提问引导下，学生们沉没在诗歌的意境中，纷纷填出自己的答案:“除非赠人，手有余香”、“除非花一把是奉献”“除非送给妈妈”最后，蒋老师出示了自己写得没有结尾的诗《我是一支黑色的笔》，老师的诗是这样写的: 我是一枝黑色的笔，我要把小妹妹的牙齿涂黑，让她变成笑掉牙的老奶奶；我要把红玫瑰涂成黑色，让它以为自己中了剧毒；我要把白天鹅的羽毛涂黑，让它以为醒来变成了乌鸦。但是但是，这些都算不了什么。我最伟大的杰作，是——？是——？（声音拖长，生按耐不住）有的说，是——把雪花涂成黑色，让人以为它生病了。还有的说，是——把雨水涂成黑色，让人类意识到自己的错误。最后一句让学生填写，学生的答案真是精彩纷呈。整堂课，蒋老师引领学生不断的思考，诗歌的写作特点，鼓励学生大胆的创作，发现诗歌的规律，看似简单的设计却带来了学生思维活动的空间。蒋老师的课堂，没有任何的花架子，是干脆、利索，简单，单刀直入，遵循学生思维的自然，引发学生思维的创意，让学生能迅速地进入课堂，直奔目标，师生共同朝着这个目标前进。

         由于我们五年级教材也变成了部编本的教材，今年开学初，我们进行了新教材的培训，使我对部编本教材有了更深的认识。使我印象深刻的是增设了“读书吧”。这个单元的增设，使学生更加喜欢阅读，学会阅读。拿五年级教材来说，在学完了《猎人海力布》《牛郎织女》，安排了“读书吧”，让学生必读中国民间故事，拓展阅读非洲民间故事和欧洲民间故事，这样真正体现了让学生好读书，读好书，读整本书，甚至要求读同一系列的书。

看了蒋老师的课例，根据教材的改革，我自己也不断的反思，希望在自己的教学中尝试群文阅读。开学伊始，我在教第一课《白鹭》的时候就浅尝了一下，学了《白鹭》我又阅读了《天鹅》和《白蝴蝶之恋》，找出文中描写不同的地方和相同的地方，学生进行比较，体会相同点的同时，也感受了同样写动物可以采用不同的语言风格。学生学得兴趣盎然，当然，我没有任何这方面的经验，做得还是毫无条理的。但是，我会不放弃，坚持朝着群文阅读这方面义无反顾地走下去的

我觉得群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强；它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地的一支奇葩，

我希望我们在座的每一位教师都能成为新的教学园地的奇葩，成为与众不同的自己!让我们的每一个学生成为那朵未来怒放的鲜花。