全旗学校管理经验材料（2017年6月份）

 加强课程建设  提升教育品位

  ——锦山小学校本课程探索与实践侧记

随着新课程改革的不断深入，“课堂不是惟一”、“教材不是惟一”，建设开放而有活力的学科课程，使教育资源满足学生的需要，已成为每个学校努力探索和追求的目标。鉴于此，锦山第二小学在不折不扣落实国家和地方课程的同时，在校本课程的开发中进行了有益地探索和尝试。

一、校本课程建设的依据和主体

1.开发校本课程的依据

一是，国家总体课程建设的需要。2001年实施第八次课程改革后，为了使普及和个性发展有机结合，国家提出了三级课程建设的要求，即学校的课程应由国家、地方和校本三部分组成。这样设置的主要理由是由于我国地域辽阔，各地区各学校情况纷繁复杂，光靠一二类课程既难以满足学生的需要，又不利于发展的学生个性。

二是，深化课程改革的需要。《课程改革和发展纲要》明确指出：“学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源。”这就定位了教师不仅是课程的实施者，更是课程资源的开发者。

三是，传承地方文化的需要。原北大教授钱理群先生多次指出，除了引导学生学好国家设置的课程以外，“还应该引导学生读‘生活’这本活书、大书。要引导学生认识自己脚下的土地，土地上的文化与父老乡亲……我们的教育，特别是乡村教育，应该编写‘乡土教材’，开设乡土课程，引导学生学习地方文化和地方知识，从而和养育自己的这方土地建立精神联系。”

四是，促进学生全面发展的需要。时下在分数仍然大行天下的体制中，为了使学生在考试中取得一个好的分数，教学中囿于课堂和课本，教师教死知识，学生死学知识，以及考什么、教什么的现象依然存在，这样，极大地限制了学生的思维，泯灭了他们的创新精神和实践能力。因此，为了提高学生的综合素质，充分发挥教师是教育资源开发者的作用，为学生提供适用的精神食粮势在必行。

五是，从我校的实际来看，生源复杂，以农村孩子、留守儿童和单亲家庭居多，家庭缺少文化氛围，家长的教育意识淡薄，如何使学校形成浓厚的文化氛围，实现以“生命教育”为核心的办学理念，用厚重的文化精神濡养学生，用深厚的文化积淀成就学生，已成为学校教育的首要任务。

2.明确校本课程开发的主体

学校的发展离不开教师，学校的课程建设更是需要教师。实践表明，只要相信教师、依赖教师，他们就会迸发出智慧的火花。况且，教师均在教学的第一线摸爬滚打，在教育实践中注定会遇到诸多的教育问题，由他们发现问题、收集问题、诊断问题，从而解决问题更有针对性。我们以往在设计问题思路大都是所谓的“顶层设计”——“自上而下”。比如在开发校本课程中，总是领导有了想法后，然后组织人员编写教材，设置课程，结果虽然想法极好，编写的教材也很精致，但是却不能得到较好的落实，所谓然者何？不符合师生的需要也。那么，如果我们换一种思维路径，让老师发现问题、提出问题，然后让他们去认领课题，去设计解决问题的办法，那结果就不一样了。这就是我们经常说的“从群众来，再到群众中去”，问题就会迎刃而解。

从我校的教师实际来看，有一批业务精干的教师团体，他们不仅了解学校教育教学的整体情况，而且有一定的人文修养，更重要的是其中部分教师善于思考，对教育教学有着敏锐的嗅觉，有一定的文字功夫，具备收集信息和处理信息的能力。所以，我们将他们集中起来，沉到教师队伍中，去搜集一线需要的第一手资料，确定校本课程开发的依据。

二、明确定位，细化目标

为了满足学生的需要，依据本校实际补充一二类课程，于2013年3月始，我校把“校本课程的探索与实践”作为特色工作和实验课题来抓，成立了“校本课程研发工作室”，校本课程研发室的老师们边调研边探索，收集了大量的第一手资料，梳理了诸多有价值的现实问题。到2014年初，校本课程的研发有了明晰的思路，形成校本课程的总体构想。于是，在整体构想的宏观框架下，冷静思考在教育教学中凸现的问题，将诸多问题集中起来进行诊断和筛选（如，经典诵读确定不了各年级重点问题，“主题教学”没有抓手问题，书法教育没有标准等）。找准解决问题的突破口，然后分解任务，让教师认领课题，接着是有计划、有目的地开发系列校本教材和校本研修教材。编书难，编写校本教材难上加难。研发室的老师们付出了诸多的心血，牺牲了许多星期假日，投身校本教材的编写工作——研究学情、策划、制定方案、撰稿、编辑、校对、排版、再校对……从每一本书的策划到付梓印刷，每一处文字都要经过反复推敲，每一本书都要几经审阅、修改才最后定稿。经过近三年的不懈努力，目前已有了20余本校本教材陆续投入使用，为学生提供了具有本土特色的精神食粮。内容涉及德育、学科教学（经典诵读、海量阅读）、红领巾电视台之旅、书法教育和教师研修等五大类。以学科教学为例，如减缓学生识字难度、提高阅读和写话能力的童话集《生长童话的森林》，让学生了解汉字演变过程，掌握汉字背后文化信息的《汉字的前世今生》，辅助国学教育的《与经典同行》，旨在引领学生步入文学殿堂的《我和好书相约》，让“海量阅读”有的放矢的各个年级主题教学延伸读本等；书法方面，旨在指导学生将写字和书法艺术有机结合，形成“一笔一划学写字，一言一行学做人”的《书香墨韵》； 德育方面，以“养成教育”为核心，以“校园之星”的评选等活动为载体，促进学生自我管理、自我教育能力为核心，让每位学生认识自我，树立信心的《森林中的那棵树》。针对目前学生自私、缺乏责任感，道德意识缺失的现状，通过精选学生喜闻乐见的传统道德教育小故事，找准其与现代品德教育的契合点，诱发学生的自我教育意识，唤起学生自我实现需要的《心灵的河流》。指导家长配合学校使自己的孩子从小形成爱心、孝心和道德意识为目标，以《弟子规》为载体的《心灵之旅》。同时，针对校本培训，供老师们自培使用的校本研修教材《我眼中最有价值的教育思想》《教育论典》《语文教学的知与行》等。

三、合理使用，确保效果

编写教材最终目的是使用好这些教材。因此：

1.在使用之前由校本课程研发室人员编写详细的使用说明，制定校本课程实施纲要、课程标准和实施计划。

2.将校本课程与一二类课程有机融合，实现国家、地方与校本课程的相互补充，努力实现国家和地方课程校本化。

3.学校安排教材编写人员，在教材使用之前对教材如何使用进行专门培训，并鼓励教师创造性地予以使用，发挥教材最大的功效。

4.坚持以点带面的原则，不搞一刀切和齐步走。采取一部分教师首先进行试验，然后再大面地推广。

四、取得成效

首先，在课程文化的构建过程中，开发了一批具有一定水平的校本教材，形成一套比较系统的校本课程体系，完善了学科教学资源库。

其次，通过课程建设，促进教师反思能力的培养，在整理自己的教育思想的过程中，使其观念得到更新，为进一步落实“大教育观”的思想奠定了良好的基础。同时，在研究中使一大批教师迅速成长起来，真正成为课程的设计者与资源的开发者。

第三，锻炼培养了一支教科研教师骨干队伍，在研究中不但自身得到有效提升，而且能够在学校工作中发挥辐射、带动作用，为学校发展增添活力。

第四，学生的素质得到逐步地提高。尤其在“多读书，好读书，读好书，读整本书”的氛围正在形成。

第五，校本课程体系的形成，标志着学校特色教育正在走向成熟阶段。这是学校精神文化的一个亮点，也是提高学校凝聚力、向心力的物质基础。

第六，2015年我校的“校本课程的探索与实践”以小课题形式顺利通过旗教育科学规划办鉴定验收并被评为优秀。2016年又申请了市级的课题验收，经过学校和实验教师的共同努力，得到了市局领导的一致好评，顺利通过鉴定验收。《内蒙古教育》《赤峰教育报》和《喀喇沁时讯》均以专题的形式对我校的校本课程的开发工作进行过专题报道。

总之，教育不为过去，不为今天，而为将来。我们今天所付出的努力可能马上得不到显性的成就，但却为了学生一生的幸福提供源源不竭的动力。