《天净沙·秋》理性教学设计

                                                      锦山第二小学  韩丽文

一、教材分析

《天净沙·秋》这首曲选自六年级上册综合性学习：轻叩诗歌大门中的一个阅读材料，这是一首元代散曲作家白朴描写秋景的小令。此曲题目虽为“秋”，并且写尽秋意，却找不着一个“秋”字。曲的开篇先绘出了一幅秋日黄昏图，营造出一种宁静、寂寥的氛围，再以名词并列组合的形式，选取6个典型景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图。先写秋天的傍晚有点萧瑟，接着用“一点飞鸿影下”这一句把寂静的景物和飞翔的大雁联系起来，静中有动，动中有静。至此，读者眼前的秋景也由先前的萧瑟、寂寥变为明朗、清丽了。此曲仅二十八字，但语言简练优美，意义深刻，表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度。

二、教学目标的确定

从“课标”来看，就古诗文的阅读教学在第二学段没有单独提出阅读目标要求，只是在“诵读优秀诗文”的要求中，提到了要“注意在诵读过程中体验情感、展开想象，领悟诗文大意”。显然这里所提到的“优秀诗文”既包括古诗文，也包括现代语体诗。在第三学段提出诗歌阅读的目标重点在把握诗意、想象意境、体会情感上。鉴于此，我们权且把“曲”归在古诗文中。这样，我把关注点落在了感受作品形象和领悟大意上。因此，确定如下教学目标：

1．能用普通话有感情的朗诵《天净沙·秋》这首元曲，并能背下来。

2.借助注释，图画，边读边想象的方法感知此曲的大意，感悟意境，体会作者表达的思想感情。

三、教学过程的安排

（一）猜字导入

 兴趣是最好的老师。为了使学生开始便对课文产生浓厚的兴趣，我采用猜字的方法导入。具体步骤如下：

1.出示“秋”字的甲骨文，了解秋字的演变过程。

这样做的目的是让学生初步了解汉字的演变过程，掌握它的字理，使学生初步明白我们的每一个汉字的背后都有一定的人文信息。其实一个“秋”字，就暗含着“秋天的故事”。以此导入新课，使学生产生新奇感。

2.教师引导：我们生活在北方，一年四季变化明显，每个季节都会给人以不同的感受，秋天给你留下怎样的印象？（秋高气爽、五谷丰登、瓜果飘香……）

3.紧接着进一步引导：在古代诗人的眼中秋天又是怎样的呢？出示《山行》和《枫桥夜泊》两首古诗，指生朗读。

这样做的目的是，初步感知不同的人所处的位置不同，眼中的秋天是不同的，为新课的学习搭桥铺路。

（二）进入新课学习阶段

1.出示课题，初步了解什么是“元曲”。告知学生元曲分为散曲和杂剧，散曲又分小令和套数，元代涌现了一大批名家，关汉卿，马致远，白朴，郑光祖被誉为元曲四大家。本首小令便是白朴的代表作。

2.初读此曲，注意每个字的读音，要读的字正腔圆，注意曲的节奏和韵律。

（学习语文贵在于语言实践，而实践的主要途经便是读。古诗文更要反复地读，在读的过程中使学生领悟诗文的意蕴所在。当然，读也不是盲目机械地读，而是每次读都要又不同的要求。所以在初读时，我要求学生注意曲子每个字的读音，要字正腔圆，注意停顿，读出节奏，培养语感，从而为正确理解及感情朗读做好铺垫）

3.当同学们能够读得比较熟练和有韵味后，提出：同学们能字正腔圆的把此曲的节奏和韵律读出来，很好，但这还不够，请同学们借助注释和插图了解一下这首曲的大意，不明白的可以互相交流一下。这样做，旨在使同学们在读得正确、有韵味的前提下，将学习目标指向理解大意和体会意境上来。

4.指名交流。注意说的时候可以加上自己的想象，结合以往的生活经验融入自己的理解。

5.教师进一步引领：作者寥寥数笔，运用极经济的语言便生动地勾勒出一幅秋天的画面。把作者勾勒的画面用朗读表达出来。

（培养个性化理解的能力与习惯）

6.指生朗读。

（三）感悟曲的意境美

师：同学们对这首曲的大意也了解了，接下来我们要通过品味语言，来感悟曲的意境。同学们把这首曲中作者描绘的景物画出来，交流这首曲的最大特点是什么？（描写的景物特别多，而且是把这些景物并列罗列出来的）

写秋景，自然难免要烘托出萧瑟的气氛，但是如果全以萧瑟气氛为全篇的写作背景，又会令读者感受到沉闷而又压抑。为了避免出现这种情况，白朴在选用语辞时，便颇费心神。前二句的“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”，共用了六个图景：“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”，而其中任何一个图景，都代表着秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，于是作者接下来选用了“一点飞鸿影下”作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以“青山绿水，白草红叶黄花”作为曲文的结束语。这两句用了“青”、“绿”、“白”、“红”、“黄”五种颜色，而且“白草红叶黄花”这三种颜色，是交杂在“青山绿水”二种颜色之中；“青山绿水”是广大的图景，“白草红叶黄花”是细微的图景，如此交杂相错，于是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。为了理清这样的思绪，我组织学生进行了下列的教学步骤：

1.请同学们细细品味这首曲的前两行，在你眼中这是一个怎样的秋天？从哪体会到的？（同步板书：萧瑟孤寂）

师：如果你深处此情此景会产生什么样的情感？（同步板书：悲伤、寂寞、孤独）

导语：同学们想象一下，孤零零的小村庄，烟雾迷蒙，树木枯老，在这种景色中不免让人产生凄凉孤寂之感，把这种感觉读出来。

2.出示描写秋天萧瑟冷清的诗句欣赏

师：在大多数诗人的眼中秋天是悲凉的，所以就有了悲秋之说，下面我们往下看，是不是还是这样的呢?

3.自读后两行，看看作者抓住了景物的什么特点写的？（颜色）这样在你面前展现了一个什么样的秋天？（五彩缤纷、色彩斑斓、明亮）板书：明朗绚丽

4.指导朗读

师：我们看一下，这首曲的前半部分是萧瑟的，暗淡的，冷清的，后半部分又是五彩斑斓，生机无限的，那么作者在这用了什么样的写作手法？（对比）我们再看是什么把这两种景物连接起来的呢?

5.感受鸿雁的活力，活泼

教师引导：大家看，整首曲子在作者眼中既是孤寂凄凉的，又是充满活力的，更是绚丽多彩，五彩缤纷的，谁能把作者的这种意境用朗读表达出来

6.指导学生读出曲的意境。

（引导学生抓住重点词语想像作品中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。）

7.借助作者简介体会作者所表达的思想感情。

教师和学生一起总结学习古诗词曲的学习方法。

（四）拓展学习，丰富学生的古诗积累

白朴的这首小令《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》，无论写法还是构成的意境都有相似之处，但在表现手法上也略有不同。比较两首曲的相同点和不同点。

总结：这两首曲在选材、立意方面都有相似之处，但是也有不同之处，前一首主要侧重景色描写，后一首主要是营造意境，以景衬情，情景交融，虽说都是黄昏十分的秋景，但是作者的心境不同，情思不同，生活经历不同，所以写出的作品的韵味也就不同了。