“主题教学”的理与法

主题教学的提出，其实就是试图改变以往那种“课堂惟一”、“教材惟一”的教学方式，落实新课改提出的“大语文”教育观的理念——实现由“教教材”为“用教材教”、建设开放而有活力的语文课程。就此问题，叶圣陶先生早在上个世纪四五十年代就有过很多论述。如，“国文教本为了供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其它的书，越多越好。”“通常以为语文教本选的是些好篇章，人人必读的，读了这个，就吸尽了本国语文的精华。读起来又怀着一类神秘的想头，只要一味地读着，神智就会开朗起来，笔下就会畅达起来。这未免看得简单了些。……语文教本只是些例子，……其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听，而是教师要引导学生理解此课文，从而使学生自观其它类似之文章。”

从叶老的论述可以清晰地明了：语文教学教会课本上那几十篇文章是远远不够的，要真正提高学生的语文素养，非多看书不可，正如课标所提出的那样：“提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。”

如果冷静地加以思考一下，我们便深深地意识到：时下我们在校园里大谈读书如何如何重要，实在是一件尴尬的事情，因为学校本来就应该是读书的场所，教室内本来就应该是书声琅琅，校园的每个角落本来就应是充满着书香味。但由于受应试教育思想的制约，把本来富有生机的语文教育变成了技术的训练。人们之所以把读书定为这个节、那个日，表明学校已经背离了它的职能，亟待回归它的本位。那么，今天，我们提出“主题教学”，其实就是呼唤“本位”回归的重要方式之一。

就如何开展主题教学的问题，我认为不宜在细枝末节上纠缠，应该解决好“道”、“法”、“术”的问题。“道”是事物的本原，就是规律；“法”是方法，是理论框架；“术”是操作技术。道生法，法生术。反过来，术服务于法，法服务于道。

“道”——就是首先解决思想的问题。特级教师于漪曾经说：“思想的改变影响着改革的全局，思想改变了，就能居高临下，看得清楚，看得透彻，纠缠在一起的问题也就比较容易剥离，一通百通。”开展主题教学，必须要改变单纯为了考试而教的思维方式。如果还是单纯为了考试拿高分，这项改革不可能进行；反过来说，我们强调学生多读书，应该树立为孩子一生做准备的思想，要循序渐进。贪心太重，功利心切是读书的大敌。不要总想着书一打开，就分数一大把，轻而易举，手到擒来，贼不走空。“合抱之树，生于毫末；九层之台，起于垒土”。再好的饭，吃急了也会噎；再好的书，催急了也会产生排斥。读书是慢功，习惯和兴趣的培养都需时日。但只要有了思想意识，持之以恒，读着读着，难以想象的奇迹就会发生，所谓瓜熟蒂落，水到渠成说的就是这个道理。

还有一个问题可能在诸多老师头脑中始终萦绕，或者要反问，你说不考虑分数问题，各级都在考试，都要拿分数来作为评价教师和学生的重要标准，不考虑分数行吗？的确是现实问题，但是我要说，如果我们把这项工作搞好的话，学生的语文素养就会逐渐提高，对付那张考试试卷也是不成问题的。正如叶圣陶先生说，从前读书人，最主要的目标在考试，总要作的能使考官中意，从而取得功名。现在也有考试，期中考试，期末考试，还有升学考试。但是，我以为现在学生不宜存有为考试而学的想头，摒弃功利思想，为“孩子将来生存做准备”（柏拉图）。只要平时学得扎实，作得认真，临到考试总不会差到哪里。推广开来说，人生一辈子总在面临考试，写封信打个报告之类其实也是考试，不过通常叫作“考验”不叫作“考试”罢了。学生通过在学校的学习形成一种能力，一辈子能禁得起这种最广泛的意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试。

“法”——就是方法。但这里所说的“方法”不是指具体的操作方法，而是必须要有一定的理论作指导。正如叶圣陶先生云：“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。”主题教学的操作，必须从人的记忆特点以及汉语学习的特点出发来设计总体实施方案。如，精读与略读的关系、选文“例子”与“群文”阅读的关系、课内与课外的关系、阅读与诵读的关系等，都必须有相应的设计思路。

“术”——就是具体操作技术。出发点应在理论和实践之间架起一个桥梁。没有科学理论指导不行，但“人们如果光谈大原则，就会变成空谈；如果将目光仅仅投注在实际事务上，就会迷失方向，哪怕是最微小的行动也应和终极目标联系起来。只有不让遥远的地平线从视界中消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。”（雅斯贝尔斯）虽然教无定法，但开始起初还应该有一定的模式。比如，阅读教学中的“精读课”如何教，怎么以单元为主线，做到一课一得，得得相连，怎样以一文带“群文”，如何引领学生读整本书；写作教学中如何做到“喜欢写”、“认真写”和读写有机结合等，都应该有具体的操作方案。这方面山东的韩兴娥和北京的李希贵老师都有过很丰富的实践经验，我们可以借鉴，在借鉴的过程中要逐渐形成自己的教学风格和自己独有的教学体系。

以上仅提供一下思路，具体操作还须教师“八仙过海，各显神通”，在的阅读和写作教学的各方面内容中，设计属于“自己”的方案。