先“放”后“收”是写作教学的重要原则

2016年10月11日晚旗教研室组织的网络教研主题鲜明，聚焦学生写作能力的培养，可以说各校老师各有“高招”，提出了很多真知灼见的做法，令我们茅塞顿开。

在教研中，有几位老师曾提出了培养学生习作能力应该遵循那些原则的问题，可以说提到了点子上。就此问题，我校的王玉萍老师在讨论中谈到了培养学生说话、写话和习作要由“放胆文”到“小心文”的过渡——这就是培养学生说话、写话和习作的基本原则。下面就小学阶段的作文教学问题，试着拓展开来简要谈谈个人的看法。

这种方法其实就是课程标准所蕴含的先“放”后“收”的写作理念。这个理念既符合孩子的心理认识规律，也符合循序渐进的教学原则。

所谓先“放”后“收”就是在作文的起始阶段，要鼓励学生大胆地写，要放笔自然，心里怎么想的就怎么写，也就是写自己的心里话。等到学生有了一定的“识力”后，再要求精炼严谨。对此，我国古代大散文家欧阳修说：“作文之体，初欲奔驰。”这与宋人谢枋得强调的“放胆文”的观点一脉相承，都是强调在引导学生初学写作时，要让他们自由地表达，自由地抒发自己的内心感受；随着年级的提高，逐渐引导学生写“小心文”（ 谢枋得观点），也就是说随着学生写作经验的逐渐丰富，在内容和形式上都要做严格的要求。

那么，在具体的作文教学中怎样落实先“放”后“收”的训练步骤呢？

首先说“放”。我认为，“放”就是指不要人为地设一些条条框框，以束缚学生写作的手脚。具体说，一是，从作文的长短来说，开始不要要求学生写过长的文章，要逐渐从写句过渡到写段，再过渡到写篇；二是，从作文的体裁上来说，开始不要进行过多地限制，而是要根据学生心中的积蓄，有什么样的体裁内容就写什么体裁的文章，不要过多地干涉，更不能给学生讲什么体裁术语方面的内容；三是，从内容上来说，尽量不让学生写命题作文。实践表明，自古至今一些名篇佳作的形成，都是作者心中先有了“内容”，然后才有了“命题”。对此，我国语文教育家叶圣陶先生说得好：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”而为了应付考试“不得已而才命题作文之办法”，先命题后作文实际某种程度是不符合作文形成的规律的。然而，目前由于受教育体制和观念的制约，命题作文仍然占主导，这样就难免使学生处于被动为之的状态。那么在这种形势下怎么才能使学生有话可说，有文可做呢？唯一的办法就是教师要充分了解学生的内心世界，更多地根据他们生活经验和情趣，钻到他们“心”里去命题，使他们能够把自己的生活经验通过所思、所想和所感倾注于笔端（当然，还有个重要的前提是“积累”）；四是，从培养自己修改方面来说，开始也不能要求过高，可先解决字、词、句、段、篇等方面的一两个问题，待到这些单项修改能力培养起来后，再扩大修改的范围、加大修改的难度，最终形成自改的能力。

其次，说说“收”。我认为，“收”就是在“放”过一段时间，学生已初步具有写作兴趣和写作习惯的基础上，教师要提高要求，使之更加规范。具体说，一是，从内容方面来说，可采取命题作文。但命题作文也不能只是为了应考或者是根据教师的好恶来命题，而应充分了解学生心中的积蓄，“钻到学生心里去命题”（叶圣陶先生语）；二是，从体裁方面来说，可以有明确的体裁要求了。如，像《课标》中所要求的那样：低年级由写话逐渐过渡到“能用简短的书信便条进行书面交际”；中年级“能写简单的记实作文和想象作文”；高年级则要写“记叙文”、“简单的议论文”和“应用文”；三是，从作文的长短来说，可以有明确的段、篇方面的要求了；四是，从批改方面来说，要有所侧重。比如从内容方面，要注重段、篇的修改。从批改的方法上，可以是全批全改、小组修改、同桌修改和自己修改。

先“放”后“收”的做法是符合学生心理规律的，其最直接的一点就是不会让学生产生“畏惧”心理。如果学生刚开始作文，就设定许多条条框框，提出这样那样的要求，学生势必视作文为“畏途”，从而产生厌烦心理。而“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理始终是“松弛”的，情绪也是高涨的。加之在批改的时候采用“松”的做法，学生就更不会“受惊”了。当学生有了“放”的丰富经历，加上“收”时的严格要求，学生一定会形成良好的写作习惯的。