语文阅读教学几类课型

语文的课形是根据汉语学习的特点进行设计的：整体——部分——整体（初读——细读——精读）是本着这样一个思想确定每一个课型。

（1）随文识字：

 初读课文，读准生字的音，感知生字字形；

 反复朗读，理解课文的过程中，结合语境理解词语，掌握字义，巩固字音，进一步认识字形；

 在理解课文之后集中识字，做到音、形、义结合，突出字形分析识记，练习书写。

（2）各学段阅读教学

 低年级阅读教学：

 初读——读正确（含认生字）

 熟读——读流利

 理解读——读出感情（含巩固识字与写字）

（“初读”：要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、都清楚，不丢字、不添字，不颠倒，不重复，不顿读、不唱读。这一环节要做好以下几项工作：①激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语，或创设情境等手段；②指导学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确。拼音不熟练，教师可以范读或领读；③检查、指导学生读课文，让几名学生—最好选中下等学生。读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。“熟读”：要求是读流利、流畅，比较熟练。这一环节一般应做的几项工作是：①借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰；②可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数要多；③通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如，指名读、句段填空、复述课文内容等。“理解读”：要求是使学生有感情地朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。这个环节应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。一般注意以下几项工作：①可让学生提出自己反复阅读之后仍不懂的问题。通过小组、全班、师生等共同解决；②指导学生个人试读感悟，进入课文描写的情境，体会作者表达的感情；③指导学生读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段，应重点处理；④当大多数学生能比较有感情地朗读课文之后，可以进行生字的字形分析和写字指导。读一读字音，分析一下字形，不好写的或容易写错的字，要认真示范书写，让学生用课文后边提供的范字描红田子格，先描后写，把字写好。这一环节是阅读教学的重要组成部分，一定要安排足够的时间。）

 中高年级阅读教学：

 自读自悟——读通、读懂

 汇报交流——深化、提升

 读背说写——积累、运用

（中高年级学生已经认识了2000多个汉字，有了一定的阅读能力。因此，阅读教学应更多地放手，让学生自读自悟，在自读自悟的的基础上发表自己的见解。“自读自悟”：要求是，学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这一环节约占一篇课文教学的一半时间。教师在这个环节的主要工作是：①激发学生读课文的兴趣。可以用生动的导语，提出阅读要求和阅读步骤及方法等；②指导学生读课文——中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读；③引导学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；④让学生提出自己不懂的问题。这一环节的关键在于一个“悟”字。一悟词句——词句含义，二悟内容——写什么，三悟思路——怎么写，四悟写法——发现表达上的特点。“汇报交流”：这个环节的要求是，交流读书心得，突出重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，真是“顺学而导”、实现教学预设和顺生的重要时机。主要做一下几件事：①引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题（可先小组再全班）；②对学生的讨论交流进行引导、点拨；③指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练；④教师要善于在讨论基本达到预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。这一环节的好坏，关键在学生是否有充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。“读背说写”：这一环节的基本要求是，拓展学习，积累运用。主要工作有：①拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇；②指导语言积累，背诵全文或典型段落；③说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联系学生已有经验或生活实际，进行说话或小练笔；④指导学生复述课文；⑤让学生抄写——或默写、听写自己喜欢的或指定的段落、语句；⑥指导分析字形和写字等。）

上述主要是提供的是“精读课”的教学模式。教材中还有一类“略读课”。这类课的教学主要是运用在“精读课”中的方法，在教师的半扶半放的基础上自学完成。教材的编辑意图在于通过两类课文的学习，使学生具备了阅读能力，终极目的是在课外能够“阅读种种的书籍。”

 走入新课程后，有人总结出了一篇精读课文学习的四个步骤：

 初读课文，整体感知；

 抓住重点，深入领悟；

 品读赏读，揣摩写法；

 积累语言，尝试运用。

 赤峰市教研中心吴冬晓主任独创的“新五环节教学法”（这是我们今后两个学科要搞的教改实验）

 语文：

 初读——感知课文——落实生字与新词

 品读——感悟课文——落实问题与批注

 精读——感言课文——落实分享与提升

 拓展——因文而练——落实目标与重点

 评价——因人而异——落实求是与自信

 数学：

设疑自探 —— 原则：简单 根本开放

              方法：课前课始 课中

 解疑合探 —— 小组交流：组内个体充分展示

              全班交流：代表小组充分展示    

 质疑再探 —— 原则：学生个体个性化展示

              方法：一生提出问题全班解答

 实践运用 —— 原则：有针对性的训练 

 评价感悟 —— 评价：他人、他组及自我

              感悟：本节课学习活动而引发的感悟

 上述的这些方法或程序虽各不尽相同，但都有一个共同点是：加强自读、自悟与应用能力的培养。目的就是教会学生“自能读书”的方法，培养学生独立学习的能力。我们可以有选择地吸收运用，但切不可“把个别的方法和方式机械地搬到自己的工作中去”（苏霍姆林斯基）。因为一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己的学生的，教师得心应手的，就是更好的。（新五环节教学法是我们今后重点实验的课题；其他老师可以有选择地应用。）（以上课型吸收了丁培忠生前诸多教育思想总结出来的）