教师分层培养策略管见

刘国辉

 教育质量是学校的生命，提高教育质量是学校永恒的主题，而教育质量说到底就是教师的质量，没有高素质的教师，是培养不出高素质的学生。所以，无论是哪个层次的学校只要是抓住了教师培养这根线，就等于抓住了教育的根。

 教师培养的方法和途经很多，其中校本培训是最主要途经。所谓校本培训，就是指以学校自身的教育教学实践为基地，以本校教师为对象的一种培训模式。这种培训模式具有较强的针对性和较高的实效性。

 一、根据不同层次教师的特点，确定不同的培训内容及目标

 由于不同层次教师的基础条件和学习需要不同，对他们的培训方式方法也应该有所不同。因此，对全体教师要进行合理划分（主要依据年龄结构），采取分类指导、梯度培养的办法，使全体教师的业务能力在原有的基础上都得到提高。

 每所学校的教师大都由老、中、青三类组成。在这三类教师中，老教师的特点是敬业精神强，教学经验比较丰富，课堂教学扎实，但他们的教育思想相对滞后，接受新生事物也相对缓慢；中年教师介于青年教师和老教师之间，他们虽然没有了年轻教师的那份激情，但是研究能力相对较强。在一所学校里这部分教师起着中坚作用；青年教师则是激情满腔，积极要求进步。但教育教学经验不够丰富。尤其是刚刚走上工作岗位的时候，角色的转换，习惯的养成则显得尤为重要。

 鉴于上述分析，我认为，在教师的整体培养中应做到：老教师方面，要发扬他们敬业精神的辐射作用，珍惜他们课堂教学扎实的特点。在此基础上要引导他们吃透课程标准和教材。重在抓实、抓好教材教法的探讨和研究，探索教学规律，改进教学方法；中年教师在领悟新的教学理念的前提下，积极开展教学研究，引领他们承担对年轻教师培养的任务；年轻教师必须以全新的教育理念走入新课程。形成长效的培训机制，采取有力措施进行培养，让他们走在教学改革的前沿，逐渐走向成熟。

 二、抓实中老年教师的培养

 这部分教师的培养途经很多，下面援引几个方面加以说明：

 1、积极开展集体备课活动

 一位哲人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换以后就是两种思想。”《学记》云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”集体备课是发挥集体智慧的有效途径，它有利于群体的提高。这方面重点是对课程标准的理解和对教材的把握，从而研究适合学生发展的教学方法。（当然，这种方法也适应于青年教师）因此：

 首先，成立校级集体备课组，精心做好活动前的准备

 独立学校要以教研组为单位，（中心校针对全镇比较分散的实际，可以成立学科中心教研组，分别指派教学上的业务骨干承担中心教研组组长。）要求各组要有目的、有计划地组织集体备课活动。集体备课内容以整册教材、单元和具体课为主，旨在帮助教师从整体到局部，从宏观到微观，引导教师把握教材的结构和重难点，解决教师们备课中的困惑和疑难，为教师更好地完成教学任务服务，各备课组长要提前一周将备课内容通知主备人或全体任课教师。开学初必须进行整册教材和第一单元的集体备课，接下来根据学校的总体部署，安排具体每一课的集体备课。为了让整个学段的教师都能够了解学段的教学情况，可以打破年级组，让各年级组教师都参与。

 其次，要抓好集体备课的流程管理。在集体备课中应当遵循：个人钻研（独立备课，这是基础，每位参与的教师必须要充分地钻研课程标准和教材，以便在集体研讨中提出自己的意见）——集体研讨（集中交流，这是核心。集体备课要集中所有参与教师的教学智慧，结合个人钻研的成果，取长补短，共同提高，这就必须真研讨，不走过场。内容包括：教学目标的确定、重点难点的突破、教学方法的选择、教学结构的安排以及一些知识点的攻破等）——个人反刍（二次备课，体现个性。在达成共识的基础上，根据自身的特点、教学风格、本班学生的实际情况以及对教材研读的最新体会，对集体研讨中形成的“教学蓝本”再进行细化、调整、增删等个性化处理。编写自己执教的教案，使最终的教案适合自己的特点，适合本班学生的实际。教案是认真备课的结晶，在形成过程中，要善于把被别人的经验同自己的教学实践结合起来，预设要为课堂生成留有余地。）——集中课堂落实（一人执教）——教后反思（就具体的课而言，这一环节不是就课论课了，而是要提出方向性的问题。以语文为例，比如通过活动提出“精读课”应注意什么；“略读课”怎么上；课外阅读怎么引导等）。

 第三、集体备课要注意以下几方面的问题：一是集体备课不等于是集体写教案。虽然集体备课要形成一个“教学蓝本”，但这不是在课堂上执教的教案，重在思想的启迪；二是，集体备课防止一个人说，大家听记，或三言两语，走过场，还要防止照搬“教参”，并以此作为教学蓝本，提倡独立思考，人人参与，集中大家的教学智慧，结合实际的、个人钻研与集体研讨相结合的、真研真备的研究风气和备课制度；三是，防止备课伙伴无备而来，必须人人要有较充分的个人钻研的成果准备，否则，“如果准备的不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了很久没有一个人开口，或者有人开口了只说了一些不关痛痒的话。”没有办法，主持人只有指定主备人滔滔汩汩地说下去。这样是达不到集体备课的目的；四是，防止盲目的、一刀切的“大统一”，提倡同谋共商，在研究中提高、提升，在共同遵循中体现个性。五是，这样的集体备课必须要有专题，专题来源于教学中大家亟待需要解决的共性问题，不要盲目地开展活动；六是，可以采取两种方式：一种是提前安排全组教师都备课，然后抽签确定主备人上课；一种是提前确定主备人。

 2、建立校际间的联谊

 俗话说，走出自己的小天地，才能看到外面世界的五彩。一所学校要想得到长足发展，闭门造车是不行的，必须站在门口看世界，聆听窗外的声音。对于独立学校而言，要按着教研室划分的校际间的教研协作区有目的、有计划、有专题地开展研讨和交流活动。同时，自己也要跨出校门，同一些名校搞好联谊，分期分批派领导干部和教师去学习，用别人之长，来补己之短。

 对于乡镇中心校来说，由于校点比较分散，而且校与校之间发展不平衡。这样可以将全镇分成若干个小片协作区，每个协作区活动由区内的每个学校轮流“坐庄”，年初区内的每个学校的教导主任一同制定半年或一年的活动计划。协作区的教研活动内容主要是针对教学条件的分析和课程改革这个总课题，选定子课题，重在解决教学领域中的主要矛盾问题，每学期有针对性地举办大型活动至少一次。这种形式有利于使条件好的学校带动薄弱学校的发展。

 3、安排中老年教师同年轻教师结成对子，实行师傅带徒弟的帮教机制。经常给他们布置任务，有针对性地确定专题，让他们对年轻教师进行培训。内容不一定全是业务方面的，也可以谈自己的成长历程以及自己在走过的教海生涯中所遇到的实际问题。这样，即是对后辈们的激励，同时也是敦促他们进步的过程。

 4、引导教师探索教育规律，积极开展教育科研

  一提到教育科研，有的老师则觉得高深莫测，认为那是教育专家的事情。其实，我们每天备课、上课、批改作业、分析学情、研究教法，这本身就是在开展着教育科研，只不过老师们不善于总结，不善于积累而已。正如朱永新教授所说：“中小学教育科研应该从记录教育现象，记录自己的思路开始，把一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那就是一条美丽的项链。”中老年教师有了多年的教学经验，他们有较多思想都是比较零散的，为了不至于使他们的认识停留在感性的水平上，要发动和组织他们开展教学研究活动。比如，开展以“制约学科课堂教学效率提高的主要问题”为总课题，结合自己的教学实践进行研究，重点是对学科教学中存在的急需解决的问题做出正确的诊断，同时对如何解决问题提出具体的研究计划。专题的选定：一是，必须来源于教学实践，不要选择那些不着边际的课题；二是，必须遵循“以小见大”的原则，否则，专题过大，就会造成“老虎吞天，无从下口”的局面。如，可以针对实际选定下列课题：（1）如何确定符合学生实际的教学目标；（2）如何突出教学重点和突破教学难点；（3）如何创设教学情境；（4）如何设计层次性练习题；（5）针对某一教学问题怎样处理教师的讲和练的关系；（6）怎样设计教学板书；（7）教师如何锤炼自己的教学语言。在各教研组充分开展研究的基础上，学校每学期有选择性地确定几个专题，在全校范围内开展研究活动。

 三、加大青年教师的培养，打造青年教师团队

（一）成立青年教师工作研究室

 目前的各类学校基本实行教师循环制，就每个年级的教学而言，要求教师必须通晓某一个学段的教学。这样，为了防止断层，学校可以打破年级组，将相同学科的教师组织在一起，成立不同学科的青年教师研修班，由学校统一管理，学校管理人员承担班主任，为使他们尽快成长起来，做到分层培训，分类指导。

 值得注意的是，成立研修班不是简单地把教师组织在一起，安排时间搞搞讲座，或者是听几节课就算完成任务，而是要像我们所教的学生班级一样，有学籍管理，有班级基本要求，有奋斗目标（包括要有个体目标），还要有长远规划和短期计划，建立全体学员成长档案，用以记录他们成长的轨迹。当班级成立初期，要对学员进行系统的理论培训（包括课程标准、教材以及相关的教育理论），然后，引领学员针对教学问题进行深度钻研和思考。每个学期或者每个学年都要安排有梯度、有坡度的培训内容。

 （二）抓好青年教师“入门”的角色转变

  青年教师刚刚走出校门，浑身上下充满了学生气，从某种程度上来说，很不适应新的工作环境，为了使他们尽快进入角色，转变身份，学校要做到无论是工作上，还是生活上做到悉心关怀。在他们到岗之后，首先，带领他们熟悉学校的情况，让他们了解学校的环境、办学思想、办学精神、工作思路、学校的规章制度以及人情世故。其次，经常找他们谈心，在情感上沟通，对他们坦诚相待，设身处地想想他们身上的几个“变”：从受教育的学生变为教育学生的教师，身份不一样了；从比较“放任”的大学生变为须自我约束的行为示范者，反差很大；从只讲或偏重书本知识变为须具备实际能力，一下子适应不了在所难免。但是这些教师是学校最大的财富，学校则是岗位培养教师最实际最有效的基地，学校理应高屋建瓴，站在先进理论与有效实践的高度培养他们，成为指导青年教师成长的组织者、指导者和引路人。第三，为每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队等工作中实行传、帮、带。指导要力求全面、细致，有时即使是学生作业的处理，考试命题，也要悉心指导，不就事论事，而是提升到教育原则，教学方法的高度认识和探讨。第四，要在使用中培养，在培养中使用，互相促进，一步一攀登，教师才有期盼，学校天地才广阔。第五，跟踪“打造”。方式是通过反复的课堂打磨与课后反思有机结合起来，使一部分青年教师得到了快速成长。具体是：随机听课——课后指导——修正教学设计——再进行课堂教学实践——课后反思——再总结教学思路。这样反复历练，不断打造，使其尽快成长起来。(培养体现了：教——扶——放的思想)。第六，敦促青年教师养成读书的习惯，让他们在书海中滋养自己的学识。第七，引导教师特别是青年教师要要养成撰写文章的习惯，不断地锤炼自己的笔头功夫。尤其是当把他们的文章推荐到一些报刊上发表时，既是一次很好的教研，又能提高他们研究教育教学的兴趣。

（三）将个体提高与集体培养结合起来，促进群体提高

 教育工作的特点之一是：教师的个体劳动要创造教育的群体效益。要教好学生，取得教育高质量，不仅教师个体的劳动质量要高，主动积极性要强，而且群体要拧成一股绳，团结协作精神好。因此：

1、采取“请进来，走出去”的办法，领悟别人的教育思想。请进来，就是请外地的专家、教学能手和学科带头人讲学，对这些青年教师的成长起到引领作用。走出去，一是，同一些名校搞好横向联谊，有目的有计划地分期分批将教师派出去学习，让这些教师同名校的教师结对子，使他们建立长期的联系，随时进行信息沟通和技艺的交流。二是，组织教师参加外地举办的一些大赛活动，安排教师带着任务出去学习，回来以后经过消化吸收后，让他们精心准备课，为全体教师上研究课，使个体的收获变为集体的共享。这方面最好由有二年以上教学经验的青年教师来承担。

 这一点要注意的是：学习别人的经验要重在思想的吸纳，而不是单纯进行一招一式的机械模仿。反之，既形不成自己的教学风格，也不会取得教改的成功。所以，在学习别人的经验时，力求做到以下两个方面的转变：

（1）由重“术”到重“道”的转变

 俗话说，教学有法，但无定法，贵在得法。叶圣陶先生在讲到教学方法时，特别强调不能就方法论方法，必须以科学理论为指导，“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。”（《叶圣陶集》第15卷第3页）苏霍林斯基也说：“学习优秀教学经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”“没有个人的思考，没有对自己劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”。（《给教师的一百条建议》第114页和115页）因为并没有一种教学方法是包治百病的“灵丹妙药”，任何一种教学方法都是在一定的教育思想的指导下产生的。说浅显一点，“看课”既要看人家的方法，更应看那些启人耳目的思路。以往我们为什么被那些名家的课所折服的同时，却一次又一次地感叹“学不来”？原因就是太看重他们的课堂教学之“术”（方法和模式），而热衷于亦步亦趋地模仿，以至于忽略了其“课”后的“道”（教学理念和思想）。我的想法是，“看课”固然重要，但我认为更主要的是应该把“看课”同教育理论的学习和自己的创新结合起来，以达到观念的更新，提升专业素质。

（2）由看重“教”到看重“学”的转变

 教师当然需要扎实的教学基本功，需要澎湃的激情，需要娴熟的驾驭课堂的能力和较深的学养。但教室毕竟不是教师个人表演的场所，而是学生学习的乐园，学生应该是教室内的主人，这也是新课改特别强调的一点。教师的任务就是怎样激发学生的学习兴趣。说到底，教师的才情只能是引发学生更多才华表现的“催化剂”。因此，听课者“应该注意教课的教师怎样指导和启发，尤其要注意学生是不是真正从教师的指导和启发中受到益处。”

 2、通过搞讲座、看课例，为青年教师特别是新教师提供范例。即从如何研究教学对象到教师应具有的素质，从如何运用教学方法到课堂教学的节奏和容量等，引领青年教师以理论来指导具体的教学实践。使其先从“模仿”开始，再到创新，为他们今后能够形成自己独特的教学风格奠定基础。

 有教师长期住宿的学校要利用好教师住宿的优势，订购一些全国名校教师的课例光盘和教育论著，分发给教师，为他们提供条件，督促他们利用好这一大好的时光进行“自培”。

 这方面很重要，尤其是小学，放学的时间比较早，时间很充裕，如果放任，他们便在“玩”中将大好时光消磨掉。所以，给他们安排学习任务。任务布置后，督促和检查必须跟上，检查的方式不是简单地看看他们学习笔记，而是定期将全体青年教师组织在一起开展读书交流会，或者开展论坛，评出等次，在“比”中促使他们上进。

 3、开展对比研讨，使老中青三类教师都得到提高

 主要方式是，采取“一课同构、一课多构”或者是“老中轻教师同构”等方式进行深入研讨，求大同，存小异，保底线，在打磨课的基础上，重在理念的更新和观念的改变。

（1）“一课同构”就是全组教师同上一节内容相同的课。因为教学内容相同，所以更易于比较，更易于借鉴，更易于取长补短，更易于教师的自我剖析和自我进步。

“一课同构”流程：（同一年级组教师同上一课）

 即个体备课——集体备课——一课同上——评议交流——调节矫正

（2）“一课重构”就是要求一节课结束，达标检测学生掌握不好的课，要求重新再上这节课。

“一课重构” 流程：

 即个体上课：确定目标——教学活动实施——教学目标的达成检测——根据目标达成情况确定是否重上一节课

 课堂教学过程中的每一步都必须经过教学评价来判断是否有效，如果无效就采取相应的措施，以确保教学过程的有效性。

 从教学目标的确定、教学活动的实施，再到教学目标的达成都与教学评价紧密相联，形成了以“目标——活动——调节”为特征的教学体系。

 （3）“一课多构”就是指定一位教师先独立备好一节课，通过集体备课完善教案，然后到一个班级去上课，本组教师听课然后评议交流、修正，再上课，这样在同年级组多个班中执教多节课，一节比一节好。这是培训年轻教师的有效途径。

“一课多构” 流程：

 即个体备课——集体备课——一课多上——评议交流——再上——总结

（4）“老中青教师同构”就是分别选出老中轻教师各一名，分别独立备同一课，然后各自进行展示。因为不同层次的教师各有各的教学风格，通过同台上课，达到优势互补。

 4、组织论坛。每逢寒暑假或平时放长假，为青年教师布置作业，让他们读名著，看精品课。同时可以很好地利用网络的优势，建立个人博客，建立教师QQ群，随时随地在网上联络和讨论，开学后组织论坛。例如，谈“个人成长感悟”，举办读书交流会，或就学科教学中的某一问题谈自己的看法，也可以提出质疑，让大家帮助解决。

 5、开展好“五个一”活动：即每月上一节自己满意的公开课；每周写一份有价值的教学反思；每学期整理一节成功课的课堂教学设计；每周整理一份有评有议的听课记录；每学期撰写一篇高水平的经验体会或教学论文。

 三、教师培养的几点体会

 在教师的培养中我们深深认识到有几点须牢牢掌握：

 一是，认清教师个体脑力劳动的特点，教师上课基本上是单兵作战，这样就必须培养他们的合作精神和协作能力，讲求群体效益，要研究个体的高质量劳动如何汇聚成群体的教育高效益；

 二是，学历水平不等于岗位水平，学历只能说明接受教育的程度，能不能成才，能不能成长为一名优秀的教师，要看在岗位上怎样培养，怎样锻造造；

 三是，要正确处理培养与使用的关系。重使用轻培养，路就会越走越窄，只有在使用中磨练，在使用中培养，才能实现整体教育质量的提高；

四是，要充分了解每位青年教师的个性特点，依据他们的不同性格特征，采取因人而宜的培养方式，决不能搞一刀切；

 五是，要知人善任，洞悉每位教师的“长”与“短”，扬长避短，把人放在最合适的岗位上，发挥他们的光和热；

 六是，培养时必须做到由个体的提高到群体的发展，使每位青年教师开始走向工作岗位就形成良好的习惯，努力使他们达到“乐教”、“会教”和“善教”。只有这样，才能够使学生产生强大的“向师性”，教育质量才会有整体提高的希望；

 七是，教师培养的方式方法很多。这就需要在充分分析本校特点、条件以及教师的实际的前提下，确定适合本校的培训模式。

（ 2013年8月20日在全旗校长主任会议上的讲座）