刘国辉

     早在七十年代，吕叔湘先生就撰文疾呼：“十年的时间，两千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”二十多年过去了，吕老深感忧虑的语文教学的“少、慢、差、费”、教学效率不高的问题仍困扰着广大语文教育工作者，虽几经探索和改革，学生的综合语文能力仍然得不到较好的发展。这其中固然有诸多原因，但忽视学生的语言积累与运用，不能不说是一个主要原因之一。

    回顾以往的语文教学，特别是阅读教学，课堂上教师对课文内容进行掰开揉碎的繁琐分析，千篇一律的教学模式，使得一篇一篇文质兼美的文章变得支离破碎，破坏了文章的整体美且不说，到头来学生收获甚微，语文能力很难得到提高。因此，教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，阅读教学要采用重视朗读和默读等措施，“以利于积累、体验、培养语感”。丰富并积累学生的语言并非一日之功，而是一个长期的过程，它渗透于课内和课外的整个语文学习过程中。

    一、通过朗读积累语言

    朗读是理解语言、体会感情的有效手段。经常进行朗读训练，有利于发展学生的语言。我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学剧本，几个重要的项目里头有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。读得好，就可以受到很好的语言教育。”鲁迅 先生也曾说：“从前教我们作文的先生，并不传授《马氏交通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读、做；做得不好，又读又做。他决不说坏处在哪里……但偶然 之间也不知怎么一来……卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的场所多起来了……年月久之后，先生就不再删改你的文章了。”实践表明，学生读书琅琅上口，熟读成诵，就可以把课文中的词汇、句式以及表达方法等贮存到自己的语言仓库里去，再经过消化吸收，到运用时就能脱口而出。因此，我们要拿出足够的时间让学生读书，真正把语文课上成读书课。当然，我这里所说的读，并不是在一个平面上简单机械地重复，而是每读一次，都应有不同的目的和要求。如，初读，要读准确读通顺；细读，要理解课文内容；精读，要抓住重点句段细加品味，感悟入情；熟读，则要积累语言，以至背诵。

    二、通过“死记硬背”积累语言

    提起“死记硬背”，人们大都持否定态度，特别是十几年的语文教改，人们认为它已不合时代的潮流，但一味地放弃“死记硬背”的做法，也正是当今语文教学的一大失误。上海复旦大学附中黄玉峰老师一针见血地指出：“死记硬背有什么不好？在记忆力特别旺盛的青年时代，就是要死死地记一些，硬硬地背一些。这就是语文基础，这就是本钱。现在中小学语文过多地‘架空分析’，是在浪费学生的大好时光，是不符合读书规律的。”为此，教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在课程“阶段目标”中对各学段均提出了背诵的要求，如在第一学段（1——2年级）提出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。”在第二学段（3——4年级）提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”在第三学段（5——6年 级）提出：“背诵优秀诗文60篇（段）”。在第四学段（7——9年级）提出：“背诵优秀诗文80篇（段）”。并在“附录”中又提出：“推荐古诗文120篇（段），其余部分（也包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐”的要求。目的就是抓住儿童记忆的最佳时期这一特点，让他们多积累一些语言材料。小学阶段不能要求学生什么都理解了以后再去记忆，等他们完全理解了，大好时光也就过去了，应趁学生年纪小、精力充沛的时候大量背诵。就像牛吃草一样，先吃进去，吃完了以后，再卧下来慢慢反刍、消化。比如，《课标》推荐的120篇（段）古诗文要求背诵，这些古诗文当时都背下来，也不一定马上都用得着，但是积累起来、储备起来，长大以后就会变成个人文化底蕴的一个组成部分，慢慢地理解、运用。可见，语文教学要真正提高教学效率，必须认真抓好“背 功”教学，才能解决学生“腹中空”、“根底浅”的弊端。

    因此，进行“背”的教学，一是凡是书本上要求学生背诵的内容，必须要求学生背熟，每个学生都必须过关；二是教师要做好背的示范，以增强学生背诵的信心，激发学生背诵的兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“教游泳当然要讲些游泳的道理，但教的人熟谙水性，跳下去游几阵子给学生看，对学的人好处更多。”封建教育中的语 文教师，都是“背功”的大师，他们的教育思想和教学方法虽有一定弊端，但他们重视“背功”的教学，甘为学生示范的精神，确实值得我们学习；三是加强“背” 的指导。教师在指导学生背时，可采用以下几种方法：（1）词语记忆法——即将所背内容的重点词语提炼出来，根据这些词语的提示进行背诵；（2）提纲记忆法 ——即将所背的内容进行概括，形成提纲进行背诵；（3）板书记忆法——即根据教学中的板书提示，让学生进行背诵；（4）图画记忆法——即根据教材中图画的提示进行背诵，或者依据对教材的理解绘制出生动形象的简笔画，在简笔画的提示下进行背诵；（5）迁移法——有的每个段落从内容到形式大体相同，因此，可指导学生背会其中的一段，然后进行背的“迁移”。

    三、通过认真听人说话积累语言

    听，是吸收信息的重要途径之一。人在一生中所积累的知识有很多都是通过“听”获取的，因此，教学中决不能忽视“听”的训练。叶圣陶先生多次强调“听”在一个人的语文能力中的重要地位，他曾说：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四种能力缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。”在训练学生“听”的能 力时要注意以下几点：

    首先，要根据学生的年龄特点，认真进行“听”的训练。《课标》在“口语交际”中，对于不同年级的学生，就“听”的训练方面提出了不同的要求，教师要根据《课标》的要求，扎扎实实地指导训练，使学生养成良好的“听话”习惯及“听话”技能。

    其次，指导学生在听别人说话时，要集中注意力，善于在听话、听读中理清脉络、把握中心，能够捕捉不同意见、对立意见，善于评述判别是非。

    第三，创设“听”的机会和情境。如教师可设计一些“听”的机会，让学生写出听后记，然后进行复述和评论。

    第四，向课外延伸。让学生把校内外听到的奇闻轶事记录下来，到校后利用实践活动课把听到的事情有条理地说给别人听，然后组织同学进行点评。

    四、通过复述积累语言

    复述是运用口头语言或书面语言，把听到、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生连贯的表述能力。复述时，要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。经常进行复述训练，不但能帮助学生掌握和积累语言，而且还能提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言的方法。

    从形式上来看，复述大体有以下几种方法：⑴详细复述。即在复述时，要遵照语言材料的原貌。可以是大体依照材料复述，也可以是基本用自己的语言复述。无论怎样复述必须把原文的主要内容复述出来，没有重要情节的遗漏，能用上原文的重要词句；⑵简要复述。即对语言材料内容做简练的叙述，它不同于详细复述，也不等于概括原文的主要内容。它的特点是，一般可将无关紧要的细节和与突出原文中心内容关系不大的内容略去，除一些重点词语外，一般可用自己的话；⑶创造性复述。即不像上述两种那样可以直接运用原文，而是以原文基本精神为依托，在复述时对原文的某些方面加以改变、扩展等。如改变人称、改变叙述顺序、扩展情节、续编故事等。

    五、通过广泛阅读积累语言

    叶圣陶先生曾强调，为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。吕叔湘先生也曾说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。”可见大量阅读的重要。教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在规定背诵篇（段）数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在４００万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇（段）数的办法，引导教师抛弃繁琐的课文内容分析的教学法，改革并优化阅读教学过程，提高课堂教学效率；旨在用规定课外阅读总量的办法，引起对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。

    因此，语文教师首先要指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读等几种不同的读书方法。尤其是在当今知识信息量不断增加的时代，更要特别注意培养学生的速读能力，养成速读的良好习惯。其次，应结合教学内容，适当引入富有时代气息的新鲜阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，以弥补教材的某些不足，让学生在博览群书中提高语文能力。第三，要指导学生在阅读的基础上搞好资料摘抄，具体方法可以做资料卡片。俗话说，好记性不如烂笔头。原苏联教育家加里宁曾指出：“凡是对你相对价值较高的知识，都要记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用”。古今中外的大学问家没有一个不是十分重视资料积累的。如我国著名的历史学家吴晗先生一生博览群书曾记下各种资料卡片几十万张；法国著名作家儒勒·凡尔纳一生创作１０４部科幻小说，而他记下的笔记和剪报资料达两万本之多。语文教师在指导学生做资料卡片时要注意以下几点：一是选择好内容，选择那些真正对学生有用的内容；二是讲究方法，做到一卡一个内容；三是分门别类，将同类内容归在一起，进行粘贴，形成小集子，再编上目录、页码，以便日后使用时查考。

    六、树立“大语文教学观”，拓展学生语言空间

    美国学者曾说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，哪里有生活，哪里就有语文；哪里有生活，哪里就可以学习语文。因此，要提高学生的语文能力，不能把希望全部寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外、学科与学科紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，发展学生的语言。

    为此：

    第一是创设良好的校园语言环境，充分发挥校园语言环境对学生语言的良好影响作用。

    第二是引导学生自觉接受生活语言、影视语言及其它媒体的语言精华。

    第三是开展各种形式的语文课外活动。如定期组织读书竞赛、演讲会、故事会、朗读比赛、作文比赛等活动，还可以指导学生办手抄报，编选学生习作集，鼓励学生给报社投稿等。同时，要根据学生的兴趣爱好，组织他们参加各种兴趣小组的活动。通过这些活动，既丰富了学生的语言积累，又培养了学生运用语言的能力。

    第四是建立学科间融合的语文学习体系，这一点是最容易被忽视的。我们要努力探讨结合其它学科的教学进行语言实践活动的问题，打破语文能力的提高单靠语文学科的局面。

    学习与积累语言的目的在运用语言。我们在教学中要设计一些运用语言的练习，帮助学生实现语言知识向语言技能的转化：

    １．开展“演讲”活动

    当今世界，随着人们交往频率的增加，需要越来越多的头脑敏捷、办事效率高的人出现。因此，为了使学生将来走向社会能够准确、快捷地表情达意，必须从小就训练他们的口才。训练学生口才，开展演讲活动是个好办法。

演讲活动分命题演讲和即兴演讲两种。所谓命题演讲是提前命好题目，让学生依据题目确定中心，组织好书面材料和语言，然后脱稿演讲。这种演讲宜于在课外语文实践活动中进行。教师在课外，要经常组织学生召开演讲会，让学生在充分准备的前提下，展示自己的才华，但要考虑到学生的年龄特点，不应要求过高。所谓即兴演讲，是临场有感而发的演讲。它既适于课外，也适于课内，随时随地都可以进行，内容可长可短。譬如，有的教师在每节课中，总要安排三分钟时间让学生即兴演讲一段话，然后组织学生进行简要点评。这样长期坚持下去，学生的说话能力就会得到较快提高。

    2、组织学生写“凡人语丝”

    所谓“凡人语丝”，就是自己根据对生活的理解而总结出来的带有警示性的语句或片断。例如，“书是我们时代的生命，经常读书是使人由愚钝变聪明的阶梯。”， “知识在于发现，更在于积累。”如果我们经常引导学生书写这样的“语丝”，就既增强了学生对生活的热爱和理解，又提高了学生的语言运用能力。

    3、鼓励学生多写

    要想提高学生的语言运用能力，必须得多写。清人唐彪说：“常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。沈虹野云：‘文章硬 涩由于不多做’信哉言乎！”这说明即使积累了大量的知识，但缺乏多写的训练，恐怕也不会形成较高的语文能力。因此，我们首先要在课内语文教学中，积极引导学生进行多种形式的训练，如经常进行仿写、扩写、改写、续写等；其次要求学生在课外经常进行写作实践，如引导学生经常写随感和日记等。通过课内课外的写作，让学生自由自在地将自己的所见、所闻、所思、所感倾注于笔端。