课堂交流艺术需从“心”开始

以身说法，凸显童真之心

美国现代心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”高中生大多童心未泯，稚气未脱，他们最想交流的是自己或身边的事，是能引起他们想象的事。因此，教师要有童心未泯的情怀，在生活中要充分融入学生的生活，主动分享身边的事，丰富学生的心灵，激发学生的童趣、童心。陶行知说过：“生活即教育。”如果英语交流能在教师和学生的生活中进行，学生用英语进行交流的激情将被点燃，交流的源泉将被激活。在交流中保持一颗童真的心，叩开学生的心扉，是交流得以顺利进行的保障，因为它最易贴近学生的心灵。童真离不开游戏，教师要不失时机地开展各种活动，特别是游戏活动，让学生参与其中，这样既活跃了课堂气氛，又平添了几份童趣，为交流注入了智慧和活力。当然，教师本身也应提升内涵，夯实学科素养，以一颗童真的心润泽学生的心灵。童真的心还表现在师生交流时的志同道合和真诚包容。对英语交流尚有困难的学生，要真心接纳、舒缓节奏，激发童趣，然后再做示范，让学生效其言、仿其行，与学生真心交流，这样既激发了交流童趣，又拉进了师生间的情感，促进了师生友谊。

价值引领，体现善爱之心

课堂是价值引导与自主建构的和谐统一。价值引导是方向，是舵标，是学生成长的旗帜，它不仅极大地影响着学生的主动建构，还引领了学生未来的发展，有什么样的价值引导，就必然产生相应的自主建构。英语课堂不是句型操练的流水线，而是有人、有心、有爱参与的语言交流文化场所。高中生正处于价值观形成的关键时期，有极大的可塑性。因此，教师在教学中要调动学生的积极性，创造一切情境和辅助条件，引导其用英语思、说、问、答，让其在交流中发现价值共鸣。有正确的价值观引领，学生才想说、敢说，也善于说。刘铁芳教授说：“人的心灵深处都隐藏着正面而又善良的人性的种子，……只要有恰当的机缘，这颗种子就能够苏醒发芽。”只要教师善于引导，用英语营造善爱情境，用善爱之心搭建学生用英语交际的平台，想必会取得一箭双雕的教学效果。

结构整合，展示唯美之心

爱美之心，人皆有之，英语单词、词组和句型本身都不同程度地呈现出结构之美，如果我们能以标准的发音、流利的口语、丰富的表情诉之以声，学生定会融入其中，潜移默化，享受结构之美。所以，教师要让学生积极参与其中，以学生爱美之心来参与创造结构之美，构建不同句型，整合不同结构，归纳常用词组，梳理同质语法，进而增强学习能力，沉淀语言素养，为进一步交流作好铺垫。如果学生能不断尝试以正确的结构、纯正的发音、舒缓的语调表达地道的英语，成功之喜悦是不可估量的。同时，教师也应优化课堂沟通技巧，美化课堂结构。比如：在问答式交流结构中，对问题的设置应由易到难，逐步引申，凸显美境。在任务式情境结构中，教师要格外注意学生的“最近发展区”，给学生“跳一跳就能摘到桃子”的成就感，不断给予学生好得评价、美得享受。提倡学生用发散思维交流观点、袒露心声，并不时地给予其肯定的微笑，孕育和谐之美。

舞台创新，彰显聪慧之心

苏霍姆林斯基说过：“所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”要使学生善于用英语进行交流，学生的自我表现实践和自主建构创新显得尤为重要，教师要善于放手、敢于放手，发挥学生的主观能动性，让学生身临其境地听、声情并茂地说、津津有味地读、畅快淋漓地写，从心底产生用英语表达的愿望，从而主动将所学知识运用于实践，内化语言结构，同自己进行交流，形成观点、想法和思路，再分享他人，达到交流的目的。

课堂作为交流的舞台，学生才是其真正的主人。会交流的教师一定是学生的忠实听众，乐于成为舞台的幕后人和守望者，让师生实现心与心的交流，此乃和谐教育的特征。比如，每节课前两分钟，先让一个学生上讲台，用英语讲一个笑话或一个小故事，有时让学生讲一个谜语供大家猜，这样既活跃了气氛，也让师生间、生生间的交流从课堂的一开始就拉开序幕。只要教师乐于听、善于听，让学生学会用英语交流将不再有困难。同样，在每节课的结尾的五分钟，我也让学生对本节课总结概括并与他人交流分享，或者对疑难问题讨论、提问。只要给予学生充分的自由和空间，让学生自由、自主地实践运用，课堂交流定会高效达成，课堂生成定会处处开花。

英语因交流而出彩，因共鸣而生彩。交流渗透人文涵养，沟通浸润艺术素养。长此以往，必将极大地提高课堂效益，同时也有利于实现教学相长。

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