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如何在高中英语教学中贯彻实施素质教育？
素质教育是与应试教育相对比而言的。应试教育重知识，轻能力，轻运用；重灌输，重题海战术，轻方法；重结果，轻过程；重视少数人，牺牲多数人。它是一种陪读式，功利式，重视短期利益，忽视长期利益，鼠目寸光的教育，它是忽略人的全面发展，看不到人的发展的，静态式的，摧残人的心理，痛苦的，以教师为中心的教育。而素质教育重能力，重运用，重方法，重效率，重每个学生，重人的全面发展。它是是一种快乐的，以学生为中心的，重视人的动态发展的，过程与结果并重的，让人学会终生学习的教育。俗话说，“十年育树，百年育人”。如果我们再不改变应试教育的育人观，实施素质教育，损害的不仅仅是我们的可爱的学生，而是中国的教育，中国的可持续发展。所以，我们应该转变教育观念，实施素质教育。
英语课程标准要求我们在高中阶段，应该使学生明确目标，发展自主学习的能力和精神；加强对学生综合语言运用能力的培养，同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，使他们的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。为达此目标，我认为应该做到以下几点：
一、 研究教法，重视培养学生的语言综合运用能力
     我们应该改变过去以教师为中心的教法，转变到以学生为中心的教法上来，改变老师讲，学生听的被动局面，转变到学生探究，老师引导上面来，注重师生双边的互动性，重视培养学生的语言综合运用能力，提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
  1、导入
（1）、要有针对性，导入的内容必须与教学的内容一致、相关，不能是那种风马牛不相及的事例，只是为了热闹。
（2）、导入要具有关联性，所谓关联性，也就是说他要能够解释新旧知识之间的联系。
（3）、导入要具有直观性，比方说我们可以用图片，视频，当然就包括语言的直观。幽默也是一种直观，情境也是一种直观。
（4）、导入要具有启发性，我们的问题要给学生一种挑战性，或者引起一种悬念。
（5）、导入要有趣味性，因为它是课堂的开端，能不能吸引住学生，能不能激起学生那种兴趣非常重要。
在导入时，还有四个要素要掌握：第一个要素，是要引起注意。第二个要素，就是激发学生的认知需求。第三个要素，是让学生要形成一种学习的期待。第四个要素，要促进学生积极的参与。导入能否成功，是要学生能不能积极的参与到课堂活动中间来。如果做好了铺垫，学生就能够参与，如果我们激发了学生的兴趣，学生就会愿意参与。所以说导入的原则是引起学生注意，激发他们的认知需要，从而形成学习期待，促进学生积极参与。
  2、呈现
在呈现时，要注意语用。
     （1）应尽可能整体地呈现语言材料，不只是从语词、语句，更重要的还要从语篇。也就是在语境中呈现语词，在语境中去呈现语句。语境就是一个语篇，这也是符合建构主义的理念。也就是在语境中让学生去建构这个语词的运用，建构它的语义，这样才能够培养学生运用词语的能力。
（2）我们不仅要呈现语义，我们还要呈现语境，还要呈现语用形态，尤其是在语用这个层面上来说，学生往往不能够从语句和语词中，直接获得这个运用能力，在这个层面上我们更需要直接的去呈现，语言运用的这种形态。
在呈现时，更重要的是呈现任务，不只是呈现技能。
任务呈现时，要让学生知道新语言项目是如何运用的，是用来做什么的。比如说，我们学习到了一个比较复杂的一个语法项目，定语从句。那么定语从句是用来做什么的，这就需要通过任务呈现来表达。另外，呈现任务能够让学生清楚的知道学习目标是什么，能够激发学生的兴趣，一旦是他们喜欢的，他们可能马上去做这件事情，就会带着一种积极的学习心态去学习后面的内容。
     呈现时，就一堂课而言，呈现不是一次性的。也就是说，我们可能在某一个阶段呈现一部分内容，然后走向一个程序，等这个程序结束我们可能又再呈现另外一部分的内容。所以一堂课，可能有几次呈现。不管呈现什么内容，呈现必须清楚，必须具有示范性，让学生能够在后面的操练和运用中能够有一个榜样的力量或者榜样的作用在里面。那么，要注意区分导入与呈现。导入具有准备的特点，只是指明方向而已。呈现必须要详尽、细致，要让学生知道具体要学什么。
   3、上复习课
在上复习课时，要改变老师按照试卷的结构顺序逐一讲解的方式，提高效率。可以将其改成提问的形式，可以是教师提问，也可以是学生提问。通过提问了解学生学习存在的问题，然后才能对症下药。还有，还可以把整个试卷的结构重新整理一下，比如阅读中有几篇是关于中心思想的。我们可以把问题题目的表现形式整理出来，看看是用全标题的形式，还是找主题思想的形式。
上复习课，所侧重的是知识的巩固和学生的运用能力，尤其是语言知识的准确运用。进行知识的巩固与应用，语言运用能力方方面的训练是非常重要的。因此，在这个过程中，我们必须设计多种多样的活动，尤其是与学生的学生运用能力的培养密切相关的活动。
4、上阅读课
上阅读课时，要组织学生参与各种阅读活动，培养学生的阅读技巧，训练阅读策略，使学生掌握文章的体裁、结构、中心、主题、细节等，既要解决字面阅读，又要解决推理阅读。也就是说，激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧，解决懂，细，深三个层面的问题。
5、上语法课
上语法课时，语法学习应该是有意义的，不要为语法而语法。我们不仅要使学生掌握语言的形式和意义，语法的学习策略，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义，使得学生可以用语法做事情。语法教学只是一种手段，而不是目的，最终要为语言交流做服务。因此，所设计的活动应能使学生运用语法知识来完成任务、解决问题、表达思想。
二、 授人以渔，重视培养学生的自主学习能力
    自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现，因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。我们可以在以下几方面指导学生的学习策略：
  1、在词汇方面
    我们应教给学生如何记忆单词、学习单词，积累单词。
    单词的拼写，要学会根据音标记单词。单词的读音，可以模仿跟读。词义要放到课文中、句子中去记。预习时可把单词的词义,搬到课文前面去。要多造句子。多读文章，注意在阅读中体会单词的用法。
    记忆时，根据重要性，要分先后。先记短语,后记单词。单词要优先记住词义。
    学习单词，积累单词时，应多用联想，分类，映象等比较好的方法。
 2、阅读方面:
   教会学生不要急于向下阅读，要根据图片，标题，文章中的汉语注释，，进行预测 。
   要先读文章每段的首句，或末句，抓住主题。
   读时，要抓关键词，边读边划。
   读不同的文章采用不同的速度。
   阅读要有选择性,选择自己感兴趣的来读。
   词汇量要有控制,一般应少于5%。
   要查出感兴趣的单词,尽量记住。
   最好能复述一下。
3、听力方面
  课堂上专心听教师讲课。
  课前要预习，课中注意捕捉表达的方法，并记下来。
  听课文录音可以采取边听边看的办法，提高听读的能力
  多听课外录音带。
4、、在学习过程方面
   要预习，预习时，一定要找出不会的地方，做个记号。
   听课时，思路要走在老师的前面。听课时,要有重点地听。一般来说,重点听两个方面。一是老师讲的重点.；二是你不会的地方。其它时候,可以好好地休息一下。
   记笔记记不上时,可记关键词,以后补记。
  复习时，下课后要马上复习,再做作业。复习时,要先回想一下,想不起来时,再查看笔记。复习时,可早晚各回想一遍。要多次复习.复习中间间隔时间应由短到长,符合艾宾浩斯遗忘曲线
   每天都应学英语,不可间断,如阅读,每天都应该坚持,当然,也可做其它与英语有关的活动。
   做习题时，先回想复习,再做作业。做一个错题本,反复做上面的错题,直到做对为止。做一个总结本,归纳整理以前所学过的内容。学会自我评估,要总结出考察内容,并归类整理。不会的要问老师,与同学探讨,或自己查工具书、资料、上网解决。
5、自我管理
    制定学习计划的策略。学会订计划一定要从个人的实际出发，要把长远目的与眼前日标结合起来，体现“ 大处着眼，从小处着手”。
   科学地使用学习时间的策略。学会管理自己的学习时间：把时间尽量先用在必须做的、难度较大的事情之上，再用在可做可不做的事情之上。要善于利用空闲时间，尤其是善于利用几分钟的空闲时间。不要浪费时间，比如，上英语课而考虑数学，或做别的事，就是头号浪费时间。还要合理使用时间，合理安排一天的学习时间，注意劳逸结合。
    通过internet与e－mail与境外人士或在中国工作的外国人进行真实的思想及语言交流。
    总之，主动主动再主动，反思反思再反思，总结总结再总结，快乐快乐再快乐，反复反复再反复，坚持坚持再坚持。
三、以人为本，改变评价方式，使学生获得应有的成就感
   英语课程标准强调一个重要观念：就是以人为本。我们的整个教育要为学生的发展服务，更多关注学生的整个成长过程，关注成长过程中的进步、他们的发展状态和他们努力的尝试，建立一种开放和宽松的评价氛围，让学生在评价中进步。但是，我们现在的评价缺陷是，只有一种目的，选拨学生；只有考试一种形式，没有包括非考试评价；只有教师一方参与，学生没有评价的权利。
因此，我们在评价学生时，注意弥补上述缺陷，既关注结果，又关注过程，要以
过程为主，采用多种形式，要让学生参与其中，自我评估。我们要采用定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。评价时，要以促进学生全面进步和语言发展为目的，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，评价学生能做什么，会做什么，知道什么，而不是不能做什么，不知道什么，应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
    （1）、形成性评价
我们的评价以过程为主，即形成性评价为主，采用的形式包括，传统的作文反复批改形式、小红旗、奖状、课堂问答、小测验等形式。面对这些丰富多彩的形成性评价活动和方式，我们要选择与学生的学习经历和他们的真实生活相接近的评价方式，应尽量创设运用语言的、有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际的评价活动中去，不要为评价而评价，要以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为学生的发展而评价。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
    形成性评价可以由各方面参与，包括教师的评价、同伴的评价、自己的评价、家长的评价、社会的评价等。学生是学习的主体，更应该是学习评价的主体。
自我评价是重要的学习策略。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
    （2）终结性评价  
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果重要指标之一。终结性评价，尤其是我们的期末考试，必须以考查学生综合语言运用能力为目标，不宜采用过多的知识性的试题，增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。期末考试也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力，尤其是口试，不能因为高考不考 ，在期末考试中就放弃。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题或语法知识题作为考试内容。
（3）应注意的问题
     教学过程中的评价要注意其过程性，正确处理过程性目标与终结性目标的关系，不宜从高一第一单元的单元考试就完全采用高考形式，因为其实高考所考查的能力并不是只做这种题型的试题就能培养的，而是需要一个合理的过程。比如写作我们就应该从看图说明图片内容、看图写一句说明、根据语境造句这些真实的语言运用形态开始进行训练，并且采用写周记，对周记进行形成性评价这样的过程，逐步发展到语篇写作，开放作文。若我们从高一第一单元就只进行开放作文的训练，而且采取终结性评价的方法进行评价，学生的进步会慢得多，小得多。所以，我们要考虑到高中的终结性评价的大目标这一现实，但我们更应科学地采用形成性评价对于过程性的学习目标进行评价，才能达到终结性的目标。
     日常教学中的评价，无论是形成性还是总结性，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
四、开发课件或计算机辅助语言教学的软件，提高效率，掀起一场英语学习的革命
研究显示，80％的信息都是通过视觉获得的。因此，开发英语学习课件，能充分利用多媒体刺激，从而可获得更为鲜明的印象，也弥补了学生跟不上课无法重听的缺陷。正因为如此，我坚持制作了课件。 制作计算机辅助语言教学的软件，既满足了学生自主选择学习的需要，又可以真正地实现因材施教。在练习时，可以根据自己的水平选择学习，因为里面的练习题分为易中难三个级别。同时，使用了联想的方式，可以使学生学习的知识编织成网。
总之，我们只要转变理念，从上面几个方面去落实，我们的素质教育就一定能搞好，中国教育的跨越式发展就一定能实现。