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2014年秋季苏教版四年级数学上册第五单元  解决问题的策略——列表

(2014-10-25 10:39:34)
标签:

教案含反思

教育

分类: 教学设计

课题:解决问题的策略——列表

科目:数学

教学对象:南阳小学四年级学生

课时:1

提供者:胡小青

单位:青阳县陵阳镇南阳小学

一、教学内容分析

“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中的内容。本节内容安排了两个例题,分2课时进行教学,本节课是第1课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻求解决求两积之和(差)实际问题的有效方法。学好本课知识,将为以后学习用列表等方法来解答归一、归总的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。

教材安排的例题,主要是呈现生活情景,提供数学信息,让学生经历列表整理信息的全过程,再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动,使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值,并产生这一策略的心理需求,形成解决问题的策略,从而提高学生解决问题的能力。

二、教学目标

 知识与技能 通过创设生活情景,借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容,使学生在解决简单的实际问题的过程中,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用,感受列表是解决问题的一种策略;学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息;还会通过列表的过程分析数量关系,寻求解决问题的有效方法。

过程与方法:通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动,使学生经历提取信息,发现问题,列表整理条件,解决问题的知识获取过程,从中培养学生搜集信息,整理信息,发现问题、分析问题、解决问题的能力,并发展他们的推理能力。

情感态度价值观:通过对类似归一、归总的实际问题的探索,使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。

三、学习者特征分析

对本课所研究解决的数学问题,学生在以往的学习过程中,在生活的实践体悟中,有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验,但一般处于无序状态,通过今天的学习,将学生无序思维有序化、数学化、规范化。 

四、教学策略选择与设计

设计理念::《数学课程标准》强调:数学是数学活动的教学,应该充满挑战与探索,创造与成功。在本课教学中主要倡导自主探究的学习方式,不仅可以使学生真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法,获得广泛的数学活动经验,更有利于在关注学习过程的同时,帮助学生获得成功的体验,树立自信心,增强上进心。在教学中努力构建“构建模型→利用模型→拓展模型”的教学模式旨在引导学生主动、充分参与,积极思考。激活学生的思维,使学生的思维沿着“旧知识的固定点——新知识的链接点——新知识的生长点”有序展开,不断迸发创新的火花,培养学生自主学习的品质,追求创新的人格,促进学生富有个性地学习,享受学习的乐趣,用智慧积木搭建“数学乐园”!

设计思路:本节课以故事情景引入“策略”一词,让学生理解策略一词的含义由此引入课题“解决问题的策略”,接着“构建模型”由学生熟悉的生活情景提出问题引入列表整理条件和问题这个策略。“利用模型”在学生独立完成表格的系列活动中看表格分析数量关系,小节得出列表整理条件和问题可以帮助我们分析应用题,再“拓展模型”出示问题再次验证列表整理条件和问题这个策略的实效性,最后巩固练习总结课堂。

五、教学重点及难点

 教学重点:

使学生经历列表整理、分析数量信息,决策问题解决策略,并列式解决问题,体会列表这一分析策略解决实际问题的价值,并能运用该方法、决策、策略解决简单的实际问题。

教学难点:

正确整理、分析数学信息关系,学会通过所整理的信息决策问题解决策略,并内化成自己的问题解决策略。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、 课前谈话,感知策略

课件出示课题:解决问题的策略

师:猜猜看今天要学什么知识?

师:你认为什么是策略?

师:说得很有道理。听说过乌鸦喝水的故事吗?

乌鸦用什么巧妙的办法解决了喝水的问题?

 

师:象这些解决问题的办法就可以说是策略。你在哪里见过或使用过策略?

 

师:你们知道得真多,在生活中也经常要用到策略,你们去过果园吗?

师:好啊,下面就带着这些丰富的生活经验一起走进快乐的数学课堂。

 

 

生:解决问题的策略。

1:就是计划。

2:方法。

生:把小石子衔到瓶子里,水位高了,这样就喝到水了。

1:打仗的时候要用策略。

2:玩游戏的时候要用策略。

3:足球比赛的时候要用策略。

生:没有,和爸爸妈妈一起去过。

 

 在课前通过“你认为什么是策略?”“ 你在哪里见过或使用过策略?”这些问题的交流,充分调动了学生的知识储备,激活了学生的经验,让学生在具体的情境中感悟到策略的意义,为下面寻求、理解、应用解决问题的策略打下了良好的知识基础和心理基础。

 

二、 合作探究,形成策略

   1.创设情境,探究策略。

师:今天的数学课让我们一起走进小芳家的果园,运用策略来解决果园里的数学问题。好吗?(板书课题:解决问题的策略)

1)呈现信息,提出问题。

课件呈现小芳家果园情境图

小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵,杏树每行6棵,梨树每行5棵。

师:看小芳家的果园丰收了。从图中你得到了哪些数学信息?

你能提出哪些问题?

 (2)指导整理,探究策略。

你能想办法整理题中的条件吗?

按果树的种类整理(根据生的回答出示课件)

根据问题选择并整理条件

这种用表格来整理信息的方法叫“列表法”,在信息比较多,关系比较复杂的情况下,我们可以用表格整理信息。列表整理是解决数学问题的一种策略。板书课题:列表。

(3)观察分析,解决问题。

我们这节课主要是“解决桃树和梨树一共多少棵?”和“杏树比梨树多多少棵?”

 

从条件想起我们可以先算什么?

桃树怎么算?梨树怎么算?一共怎么算?

综合列式怎么列?

 

 

2.独立尝试,应用策略。

师:刚才用列表的方法整理了信息,解决了第一个问题,接着看第二个问题:杏树比梨树多多少棵??你能把这个问题和相关的条件列表进行整理吗?

教师巡视,指名学生填写黑板上的表格:

杏树

8

每行6

梨树

4

每行5

你是怎样列式解答的?

说一说每一步求的是什么?

比较一下,这两题的解答过程有什么相同和不同的地方?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

生:小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵,杏树每行6棵,杏树每行5棵。

生:桃树和梨树一共多少棵?

生:……

生:桃树:3行,每行7

杏树:8行,每行6

梨树:4行,每行5

桃树

3

每行7

梨树

4

每行5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

桃树和梨树的棵树

分步列式

桃树:7 × 321(棵)

梨树:5 × 420(棵)

一共:212041(棵)

综合列式

7 × 35 × 4

=21+20

=41(棵)

                               

 

 

 

学生先独立在表格里整理信息,再解答.

同位交流解题思路

学生填写表格

杏树

8

每行6

梨树

4

每行5

 

1)对教材内容进行整合、补充,使情境中的信息涉及多个条件与问题,能引发学生思考:如何整理信息?怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?这样的思考让学生体会到了策略的价值。情境中的问题没有直接呈现,而是让学生提出想要解决的问题,这样解题就变成了学生的需要,能够逐步提升学生主动发现问题,提出问题、解决问题的素养,也有利于引导学生更加关注条件和问题的对应联系,为下面的整理信息做好了铺垫。

2)指导学生整理信息,使学生体验到了整理信息策略的过程。教师在半扶半放之中引导学生自主优化整理信息的策略,初步感受列表整理信息的简洁。

3)运用表格分析、解决问题,师生共同经历解决问题的全过程。

三、巩固拓展,提升策略

p58练一练

1、

春江小学三年级有3个班,四年级有2个班,五年级有4个班。(先整理题中的条件,再解答)

师出示p58练一练情境图

 

三年级每班45人。

 

 

五年级每班42人。

四年级每班48人。

1)三四年级一共多少人?

三年级:每班45人,3个班。

四年级:每班48人,2个班。

五年级:每班42人,4个班

三年级  

每班45

3个班

四年级

每班48

2个班

评价学生完成的情况

出示:(2)四年级比五年级少多少人?

出示表格

五年级多少人?四年级多少人?四年级比五年级少多少人?

2、独立完成p58练一练第2题。

 三年级:每班45人,3个班。

四年级:每班48人,2个班。

五年级:每班42人,4个班

三年级  

每班45

3个班

四年级

每班48

2个班

生独立解答后指名板演

分步列式

三年级人数:45×3135(人)

四年级人数:48×296(人)

一共的人数:13596231

综合列式:45×348×2

        13596

        231(人)

答:三四年级一共有231人。

学生填表:

五年级

每班42

4个班

四年级

每班48

2个班

生独立解答后指名板演

分步列式

四年级人数:48×296(人)

五年级人数:42×4168(人)

少多少人 1689672(人)

综合列式:42×448×2

         16896

         72(人)

答:四年级比五年级少72人。

在这个环节中运用本课所学知识解决问题,能进一步帮助学生体会用列表整理信息、解决问题这一策略在生活实际中的作用。

 

四、回顾总结,内化策略。

1.回顾总结

师:通过这节课的学习,你有哪些新的收获?

师出示课件

 

归纳总结

列表解决为题的基本步骤:

1)弄清题意,明确已知条件和所求问题。

2)列表整理信息。

3)分析数量关系。

4)正确解答。

5)检验

2.了解列表的应用,进一步体验其价值:

:列表策略不仅可以帮助我们解决数学问题,而且在生活中有着广泛的应用,不但可以整理信息,还可以统计数据、表示结果等等。

 

1:我学会了用列表整理信息。

2:列表整理信息清楚、简单,能一眼看出数量关系。

3:解决问题要先整理信息,再分析数量关系,然后列式解答。

 

1.本环节重点一是引导学生回顾列表的内容和形式,二是引导学生解决问题的基本方法步骤,体会列表整理信息的必要性。

2.本环节通过让学生回顾反思交流,进一步体会了列表这种策略的特点和优点。同时为今后学习其他解决问题的策略埋下了伏笔。有关列表广泛应用的介绍,既拓宽了学生的视野,又激发了学生应用数学解决实际问题的意识。

七、教学评价设计

陵阳镇南阳小学四年级学生课堂学习自我评价表

 

项目

           

     

 

A

B

C

D

 

精神状态

1.课前准备充分,物品放置齐整。

 

 

 

 

 

2.精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。

 

 

 

 

 

3.发言响亮、清晰。

 

 

 

 

 

4.富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情。

 

 

 

 

 

参与程度

1.主动参与的时间长(>70%),投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。  

 

 

 

 

 

2.通过认真观察,能够主动发现和提出问题,有条理的表达思考过程。

 

 

 

 

 

3.善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。

 

 

 

 

 

4.善于思考,能提出解决问题的策略,表达自己独特的见解。

 

 

 

 

 

5.积极参加小组学习活动,分工明确,主动与同学合作交流,并且能够确实解决问题或产生新的认识。

 

 

 

 

 

参与效果

1.普遍具备良好的学习意志品质和道德品质

 

 

 

 

 

2.养成自主学习的习惯,有竞争意识和合作意识。

 

 

 

 

 

3.普遍具有问题意识,敢于质疑问难,发表不同的见解。

 

 

 

 

 

4.不同程度的学生均得到发展,从整体上达到教学目标。

 

 

 

 

 

学生姓名

 

班级

 

教师评价

 

 

八、板书设计

解决问题的策略——列表

    桃树:3行,每行7

杏树:8行,每行6

梨树:4行,每行5

桃树

3

每行7

梨树

4

每行5

杏树

8

每行6

 

梨树

4

每行5

 

 

                    分步列式                              分步列式

桃树:7 × 321(棵)              杏树:6×848(棵)

梨树:5 × 420(棵)              梨树:5×420(棵)

一共:212041(棵)          杏树比梨树:212041(棵)

                    综合列式                             综合列式

                     7 × 35 × 4                      6×85×4

                   21+20                            4820

                   41(棵)                         28(棵)

               答:桃树和梨树一共有41棵。             答:杏树比梨树多28棵。

九.教学反思

1、自我反思

  “解决问题的策略—列表”是2014年秋季苏教版小学数学教材四年级上册第五单元中p5663的内容。也是四年级学生首次接触解决问题的策略。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质,掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验,初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课时(p5658)主要研究用列表的方法收集、整理信息,并在列表的过程中,分析数量关系,寻求解决类似两积之和(差)的实际问题的有效方法。

   1)、开发例题资源,指导学生整理信息,列表选择有用信息,引导学生体会策略的价值,培养策略意识。在充分利用教材的基础上,对教材内容进行整合、补充,把教材中分两次呈现的信息集中在一个情境图上呈现,并且还增加了多余的信息,因为学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验,对于这样的问题很难使学生产生整理的需求,因此增加信息,从而使学生感受到条件较多,信息比较复杂,这时学生就产生掌握这一策略的心理需求,整理信息就成为学生解决问题的一种需要,使他们产生了强烈的探究解决问题策略的欲望,产生了寻找解题策略的需要,培养了策略意识,从而愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。

   2)、合理运用资源,引导学生经历策略形成的过程,帮助学生感悟策略。教学中先为学生提供了接近生活常态而又具有较多信息的场景,激活学生解决问题的经验,指导学生自主探索整理信息的方法,唤醒了学生整理的经验,展示学生已有的整理信息的策略,进而对策略进行优化,让学生体验整理信息策略的多样性,初步感受列表整理信息的优越性。

   3)、闪光之处;学生上课精神饱满,气氛活跃。特别是对解答过程感兴趣,因为本节课出现的应用题难度不大。对列表法的兴趣不大,主要是怕麻烦,如列表的过程繁琐。学生能轻松的完成表格的填写,熟练的分析数量关系,流利的完成解答。吴静怡对陈永鹏的混合运算错误之处做出了准确评价“没有进行同步计算”。徐俊在回答“你获得了哪些信息?”时,直接将信息进行了整理。分小组提出不同的问题,进行列表,解答,效果较好。

    4)、不足之处:课前没有在黑板上画表格,,草表不够美观;表格内填写漏掉一个字“棵”导致学生出现连锁反应,漏掉了单位“棵”。内容有点多,导致时间不够,没有来得及布置作业;书写格式不能令人满意。

     2、教师评价

1)、充分利用教材资源引导学生体会策略的价值,培养策略意识。

在充分利用教材的基础上,对教材内容进行整合、补充,把教材中分两次呈现的信息集中在一个情境图上呈现,并且还增加了多余的信息,让学生提出想要解决的问题,面对改编后的情境图中如此多的信息,整理信息就成为学生解决问题的一种需要。学生就产生掌握这一策略的心理需求,从而愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。由此引发学生思考:如何整理信息?怎样整理信息才便于分析数量之间的关系?这样的思考能让学生体会策略的价值。在培养学生的策略意识形成解决问题策略的同时,培养学生主动发现问题,提出问题、解决问题的素养。

    2)、引导学生经历策略形成的过程,帮助学生感悟策略。

    让学生在解决实际问题的过程中,逐步掌握列表整理信息的方法,是本课教学的落脚点。教学中先为学生提供了接近生活常态而又具有较多信息的场景,激活学生解决问题的经验,然后放手让学生自主探索整理信息的方法,唤醒了学生整理的经验,展示学生已有的整理信息的策略,然后组织交流评比,对策略进行优化,让学生体验整理信息策略的多样性,初步感受列表整理信息的优越性。通过感知策略、探究策略、观察分析、比较归纳、应用策略一系列的活动,由扶到放,层层推进,步步深入,使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中,反思、提炼相应的经验、技巧、方法,体验列表的价值,真正形成解决问题的策略。

    3)、注重了数学思想方法的感悟。

    本节课的教学搭建了从方法到思想的桥梁。从开始的填表格、看着表格分析数量关系解决问题、到学生独立列表整理信息,逐步引导学生透过列表策略本身领悟其中蕴含的函数思想,为整理活动从有形向无形发展奠定了基础。

   4)关注了学生解决问题能力的培养。

    如果解决实际问题的练习总是局限在已经教过的、已经认识的那些问题上,那么只是进行技能操练,没有培养策略。本节课注重了让学生在不同情境中恰当运用策略解决问题。

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