《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践思考、探索、交流、实践。形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地主动地富有个性地学习”，根据这一要求，我们学校在县教育局、进修校指导下实施了“学导为主、讲练结合”课堂教学模式的改革。作为实验老师，通过几次的培训学习，对本次的省课题实验改革有了较深的体会。 　　

实施“学导为主、讲练结合”导学案课堂教学模式，要求教师把学习内容和学习活动设计成学案的形式，课堂上学生的学习活动根据学案的设计，在教师的引导下一环扣一环的展开，达到学生学习知识，理解知识，运用知识，发展能力的目的。这样的课堂教学模式基本上是由“目标激趣、学案导学、合作探究、展示提升、点评释疑、反馈矫正”六个环节组成的。 　　

实施导“学导为主、讲练结合”学案课堂教学模式，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的设计者，引导者和合作者。它要求教师必须熟知学生学习的情况，熟知知识的来龙去脉和构建过程，根据学生的认知规律和特点，设计出一个个自主学习探究活动，学生经历一个个活动过程，在活动中感受和领悟，课堂上三分之二的时间是交给学生，学生在学案的引导下从事观察、分析、猜测、推理、验证、讨论交流、归纳提升、建构新知、应用新知，每个知识获得都是学生自主学习探索和亲身经历的结果。学生是学习的主人。导学案课堂教学模式要求教师在设计学案时，要体现学生学习活动过程的脉络和方式，要通过一个个诱导性问题暗示学生探索的方向和路线，不能让学生像在大海捞针漫无方向和目标。学案上的每个问题探索和思考都要有合适的高度，每个活动要瞄准一个目标，使学生在学习活动中知道自己要做什么，怎样做，朝哪里走，达到什么目的。同时，在学生学习的每个环节教师还应注意在学生学习的每个疑难处引路和启发学生把握；在思维推进提升的缺口处伸手牵引；在学生的认识从感性提升到理性的“门坎上伸手搀扶，为学生学习提供帮助，课堂上教师的引导活动应融化在学生的学习活动中，把自己当成学生的朋友和学习的合作者，不能用教师自己行动代替学生的探索，不能经老师的传授代替学生的思考。 　　

实施“学导为主、讲练结合”导学案课堂教学模式改革后，我想这样的课堂教学环境不仅可以让学生学了知识，更重要的是可以培养和发展了学生的学习能力，终身受益。