1.课题提出的背景

随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力，早在2000年，我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口，引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论"，进行了"尝试教学法的移植实验"，大面积提高了教学质量，教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至起决定作用。课堂教学双边合作交流的比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力："会学、会做、会探索、会创造"？课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。

2.所要解决的主要问题

⑴创设情境。情境包括情感情境和学习情境。情感情境是一个心理氛围，是群体心理环境。创设情感情境是要激励学生学习的兴趣、动机和态度。学习情境是一个以问题或任务为核心的教育平台,是支撑师生互动、共同建构知识的探究环境。创设学习情境是要容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。形成“课伊始，趣即生”良好的氛围，为整个课堂教学奠定情感基础。

   ⑵主动探究。进入学习情境，自学（实验或操作）探究，感悟、领会、理解知识；探究不仅是追求一个结论，他更是一种经历，包括经历挫折和失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

   ⑶交流合作。学生在探究过程中，对学习的知识有了新的见解，新的感悟和新的体会。有的是正确的，有的是不周密的，有的甚至是错误的，需要与同学交流、与老师交流，不断完善自己的想法，纠正自己不正确的想法和结论。

   ⑷质疑问难。对于共性的问题和学生模糊不清的知识需要进一步的讨论分辨，通过不同观点的交锋、修正、补充，加深学生对新知识全面而深刻的理解，通过协作深化对知识的构建。

   ⑸迁移应用。迁移应用阶段的主要任务是针对掌握的新知识进行适当的练习，能运用新知识解决实际问题。

难点：“多边活动论”是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论,而是强调教学是一种多边活动,提倡师生.生生.师师诸动态因素间的多边互动，以利于开展与利用教学中的人力资源。通过研究构建如下课堂教学模式操作图是本课题研究的难点
   教学操作程序：创设情境→主动探究→交流合作→质疑问难→迁移应用

主体学习程序：引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→巩固新知。
   新知构建程序：准备构建→自我构建→协作构建→深化构建→意义构建

3.课题研究的实践意义与理论价值

遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中，体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究，在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。

在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，而课堂教学更是集中体现教与学的价值阵地，在课堂上，师生互动中更能清楚地看到教师尊重教育的风采，学生尊重学习的良好品质。这一课题的研究必将引起广大教师的关注。

4.完成课题的可行性分析

1、课题参与人员对课题研究的积极性很高，且均是一线任课教师，有丰富的案例以供研究。

2、教育部《课程标准》规定，在教学中提倡体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，发展学生的语言综合运用能力。结合我校正在开展的新课程改革形式，目前中学的课堂教学模式的改革迫在眉睫。

3、领导重视：学校领导积极鼓励教师从事教科研工作，针对目前学生实际情况，对如何提高课堂教学效益方面给予高度重视。

4、研究环境优良：我校十分重视教学改革，坚持科研兴校。师资力量雄厚，实验设施较齐全，学校自主性强。大多数课题组教师均有两个及以上平行班，有大量的实验样本，这为方案实施提供优良条件。

1.课题界定与支撑性理论

师生互动：是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动，共五种类型。

课堂师生有效互动：指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动。

布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论"，

2. 研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对课堂教学中师生互动教学的现状分析，重建课堂教学中师生互动教学的理论体系，以我校不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前课堂教学中师生互动教学所凸显的问题。

     1、新课程理念下课堂教学中师生互动教学策略研究。课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在各科课堂教学中采取适宜的课堂教学策略尤为重要，本子课题主要研究师生互动的具体教学策略。

    2、新课程理念下的教师教学方式的研究。教学方式多种多样，本子课题主要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。

    3、新课程理念下的学生学习方式的研究。本子课题主要通过查阅资料，优选合适的学习方式后选取多名学生进行试验，观察该学习方式是否能使这些学生更好的和老师和同学进行互动。

    4 、新课程理念下课堂教学中师生互动案例教学研究。该子课题主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。

3.研究过程设计

1、 课题启动阶段：

  （1）确定研究内容，制定方案。

  （2）收集资料，学习体会

  （3）申报实施方案

   2、 实施探究阶段：

  （1）构建课程改革下课堂中“师生互动”方式。

  （2）探索研究落实课堂中师生互动方式及其有效性的策略及操作方法。

  （3）具体实施。

  （4）及时记录与整理相关体会与经验并撰写案例、论文。

   3、 总结、推广阶段：

  （1）整理分析与处理有关数据、材料。

  （2）编印教案集、整理相关的论文、案例、课件等。

  （3）撰写结题报告、召开结题鉴定会，成果送审。

4.研究方法设计

以行动研究为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方式。

具体措施：初步制定如下，将在具体的操作过程中不断地修定完善：

   1、钻研教材，设计教学方案，以学定教，要使学生在经历学习中感受师生共同演绎的充满生命力的课堂生活。

   2、创设情境，激发情趣是前提，要营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在师生的互动中体验健康、积极的情感，养成良好的学习态度，做人的态度，形成正确的价值观。

    3、转变学习方式是关键，既使是师生互动，也要关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，在互动中激发学生的主动意识和进取精神，倡导在自主、合作、探究中互动。

    4、扮演好教师的角色是基础。教师始终是学习活动的组织者和引导者。　

　  通过行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果，并把优秀的教学案例、学生作品向广大教师推广和借鉴。

5.完成本课题研究任务的保证措施

1.提高教师素质：实验教师素质的高低直接影响着实验的效果，尤其是实验教师对待实验的态度、热情、欲望直接关系着实验的成功与失败。因此，通过培训，以促教师素质提高。每学期都要对实验教师进行培训，学习相应的教学理论。根据教师的现状，抓专业教师、带动兼职教师，以便从整体上把握实验情况。

    2.加强实验研究：参与人员深入课堂听课、研讨，切磋、交流，指导等活动，督促深化课题实验。通过开展系列教研活动，如集体备课、说课、课堂教学观摩、实验教学竞赛、论文评比交流等活动，促进教改向纵深发展。

3.争取领导支持：各实验教师要争取学校领导的支持，统一思想认识，学校建立适当的教研制度和优惠政策，调动实验教师的积极性，支持实验教师参加有关培训或外初学习，保证实验顺利进行。

6.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养创新人才为目标。要实现这个目标，首先要转变教学的过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此，首先要实现以下四个要素的转变：

1．学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

2．教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

3．教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

预期完成时间：1、 课题启动阶段：2011年11月--2011年12月

2、 实施探究阶段：2012年01月--2012年6月

3、 总结、推广阶段：2012年7月--2012年12月