【分享】现在二年级语文课前教研（网上教研），已经形成常规，而且做得不错，四位老师畅所欲言。

英语、数学教研也一直做得不错，艺体组最近也有较大的变化。

教研本身的改进，应该在反思中进行。一种模式做得久了，就可能产生新的反思，进而导致大的调整，促使教研本身完成或大或小的飞跃。

我基于自身经验，再分享一些心得，供各教研组思考：

一、将教研等同于听课，并进而将注意力聚焦于课堂艺术，或者说聚焦于上课者的所谓“水平”，一直是传统教研的误区，也是我们新教育小学应该加以避免的。

教研的核心是“问题”，是依优先次序被选择出来的亟待解决的“问题”。教研课本身，是解决这种问题的一种尝试。尝试不妨大胆，为了避免“失败”而更多地依赖常规作法，往往导致了教研课的平庸，以及教研本身的失败。

一堂“失败”的课，可能是一场成功的教研。这其中的原因，不用说大家也清楚。

实际上，一门学科的成败，并不依赖于所谓的“教学艺术”（我们又常常把教学艺术窄化为教学技巧，甚至窄化为表达能力等天赋部分），一般所谓的“教学艺术”，往往跟天赋有关，并不是新教育所谓的“教学艺术”。而孩子从教师那里所得多少，并不取决于课是否“好听”，而是取决于教师给予孩子的是什么（教学内容是否合理），以及教师的领会深度。课的流畅或滞塞，根本不是关键，决定性的因素是课程及课程执行力，而不是表演力，尤其不是某一节课的表演力。

所以教研必须大胆，必须不畏失败，必须不要变成对人的评价（对人的评价只能是教研态度的评价）。

二、作为教研核心的“问题”究竟是什么？

传统教研没有系统地思考过这个问题，因而教研课的问题是跟着感觉走的，是感觉哪里有问题就说哪里（这还算好的教研），最终教研长年累月地陷入琐碎的细节讨论。

实际上，教研的“问题”主要是事先确立的（不排除有生成的重要问题）。

事先确立的问题，必须建立在良好的课程框架的基础之上。

这样，教研最重要的指向，一是课程本身的研究（包括课程内容以及课程执行方式），二是学生认知特征的活的研究。

逐渐地将教研与这两大指向联系起来，直至有一天与我们根本书籍的共读联系起来，是最终走向。

就是说，任何细节的思考，必须放在宏观指向的背景下，不然教研是缺乏长度和深度的，也是难以完成积累的，永远只是经验而非实验性的。

达到这些，可能还有很长的路要走，但我们不要迷失方向。

零碎思考，供全体教师参考。（关于语文组我另有细致建议，另行说明）

2014年4月21日星期一