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(2011-04-02 14:29:14)
标签：
教育 |
分类： 综合评论 |
写在岁月的边上（261-280）
文/魏智渊
微博地址：http://t.qq.com/weizhiyuan6503
261
课堂上必须给学生以智力挑战，其中一个简单的技巧是，尝试逆向思维，站在主题的对立面来思考，缜密、全面、合乎逻辑地反驳正确的主题，尤其是在主题显而易见的时候。
这种反驳，能够使学生为反驳你而更深入地思考主题，从而不流于表面上的结论和简单的论证。
262
原文：
@haomengyijiu(唐卫明) 因为只有热爱人的才可以惩戒人。
魏智渊对话：
惩罚（包括体罚）学生的关键确实在于此。
许多老师体罚学生，只是为了管理方便而行的简单粗暴的行为，这不对。
但有些老师对学生的体罚，是建立在真正的爱的基础上，这时候，体罚常常是有效的。
反对体罚只是因为：1、许多地方规定禁止体罚；2、体罚容易发生副作用（并不是所有老师都会有配套措施）。
263
我们这个民族是一个“争先恐后”的民族，这一点非常非常的奇怪。
我们没有排队或等红灯的习惯，多数情形并没有紧急的事情，只是一种心理习惯或者说民族本能。
下意识地在一切地方争抢而无法从容。而这种争抢，又集中于与低级需要相关的领域。只是与他人争而不肯独自挑战与创造。
264
好的课程总是一种独一无二的创造。
在创造中，一切知识、生活经验以及历史都是素材（故事、诗歌、师生共同穿越的旅程、孩子的生活故事及照片……）。
伟大的教师，同样也将是伟大的艺术家。无非，他雕刻的，是孩子的生命！
265
一条认识原则：当阅读没有遇到障碍与困难，理解便不可能发生。
教师读《给教师的建议》有时就像学生读一篇课文一样，读下来没遭遇困难，理解因此也没发生，——只是将新知识纳入到原有的结构中而已，并没有导致新的结构产生。
课堂上必须给孩子设置障碍，这是教学的奥秘之一。
266
人有时候感觉到绝望，觉得人生已经无路可走，常常是因为你已经让某一种生活（或某个人，某种关系）成为一种信念，而杜绝了另外的可能。
所以重建生活，其实并非逃避，而是检讨生活并重建信念。
检讨生活，就是对早已经成为信念并在潜意识中发挥作用的东西进行重新思考。
267
许多人都有一个“伊丽莎白小镇”，或许，那是生你养你的乡村，是熟悉而充满了人情味的熟人社会，而在陌生的城市里搏杀的你，常常会在生你养你的地方得到休整滋养……
“伊丽莎白小镇”是子宫，是诞生地，是童年，是一切存放美好记忆的地方，是早已经回不去但永远滋养着你的心灵故乡。
268
被大家判定（包括被家长判定）的大多数“弱智儿童”，智商都是正常的。
的确能观察到他们智力上的严重缺陷（甚至不用刻意观察就能看出来），但这种智力上的问题，常常是教育而不是遗传的结果（尤其是0-3岁期间）。
这种“智力落后”是可以通过教育矫正到正常水平的，可惜……
269
循序渐进原则、高难度原则、浪漫-精确-综合原则，是三位一体的原则，前二者内在于浪漫-精确-综合原则之内。
只片面地看到所谓的“循序渐进原则”，是许多差生越补越差以及课堂无效率的原因之一，只片面地看到“高难度原则”，又常常使学习过程过于抽象。
难度、速度、少而透……
270
训练有素最忌一曝十寒。
有长度的训练是，在相当长的时间内，努力消除所有妨碍训练的因素，不断地快速反馈，让学生感觉到“非如此不可”，直至内化为习惯。
心理不成熟的老师，常常不能保持训练的前后一致，结果导致训练缺乏效果甚至崩溃，例如收买学生，惧怕丧失师生关系僵化等。
271
晨，设想，可依托网师做一个“万元教室”的计划，扶持最有理想情怀和实践精神并经证实的优秀教师。方法是：每间教室启动资金1万元，每年投入1万元，持续六年，用于教室的图书建设、课程材料、学生实践活动及教师专业发展等方面。
可由网师中介，个人、单位、基金会一对一或一对多扶持。
272
低段学困生的问题，往往是学习缺乏足够鲜明的经验背景所导致的对词语的不理解，进而导致学习受阻，如果不及时协助度过，后果不堪设想。
这时候不是补阅读（尚无阅读能力），而是补经验，是让词语活起来。苏氏在低段强调思维课，目的即在于此，这是第二套大纲在低年级的特点。
273
项羽特点：1、拥有巨大的能量；2、悲悯与残忍共存，悲悯源于性格不忍、犹豫及天真，残忍源于心智不成熟带来的自我中心和不安全感；3、缺乏良好的方向感和判断力。
因其天真，故易被原谅及同情；因其能量巨大，故破坏力大而难以阻止。
成为领袖，乃楚之悲剧。不过，此正楚人之遗传。
274
一二年级对一所学校来说生死攸关，有作为的校长，应该坚定不移地在一二年级确保“不让一个孩子掉队”。包括：
1、让孩子热爱学习，形成正确而积极的应对模式；
2、让孩子形成自动化读写能力。
对特殊孩子，要学校、家庭、老师，三方齐抓并制订具体的方案，并形成记录积累经验。
275
读小学时，老师教我们学习词语的方式是“背解词”。（班里那些差生更可怜，还要背造句！！）
教小学时，流行教学生学习词语的方式是“做选择”，ABCDABCD……日复一日。
到而今，新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”：溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。
276
苏氏认为，儿童生动的词语和创造，是教学体系的基础，这是极有远见的，也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因，就是要还原词语所欲指的生活世界（存在）。
当这个世界同时还是一个历史的世界，词源法，就是追溯词的根源，揭示词语或许已被遮蔽的一面。
277
常看到小孩为了一颗糖或另外的鸡毛蒜皮的事争个面红耳赤，哭得惊天动地，仿佛天要塌下来，觉得又好气又好笑，甚至有点讨厌。
年岁渐长，才发觉，好气好笑复讨厌的，不只是这样的小孩。
只是，也不得不想，比糖更重要的，究竟是什么？
278
其中之关键，是以一己之力安抚肉体，却又不被肉体战胜，是怀着恐惧，却又不被恐惧战胜。
279
自由不容易。不是因丧失主体性地依附于核心而禁锢，就是因失去核心而离散。
自由意味着在大地上自由行走：没有了大地的引力，以及无法在大地上迈出步伐，这二者同样可怕。
280
不经意间，窗外已经大雪纷飞。
窗外就是旷野，这毕竟是一所乡下学校，何况，在鄂尔多斯这样空旷的地方。
在许多地方，春正发生，而这里，草木很少，也未萌芽。
但大自然另有馈赠，而且，这馈赠往往既孤寂，又博大、旷远，带着不容分说的强大力量。
这样的日子，如何不欢喜？
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