敬事而信——水中文字年度叙事

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要写总结了，脑子里不知怎么最先想到了《论语今读》这本书。将它从书橱找出，再度翻开，一股熟悉的气味扑面而来。随着书翻开的，还有那一大段特殊的记忆……打开书，无意间看到了四个字：“敬事而信”，一下子想到了某一期班会主题，也一下子想到了2010年的许多事情。对照自己的工作与生活，似乎很多地方都受有这四个字的影响。于是，取此为题。

找出2010年的所有文字，回顾了2010年点点滴滴的生活。最后过滤出的，是这样几个关键词：《论语》，赛课，半个讲师，教育学心理学，工作调整。当然，除此之外还有其它，比如教学、日记的写作，等等，大小程度不一，但都在2010的内容里。

从关键词说起吧。

1．《论语》

拿起《论语今读》这本书，很自然地就能感觉到一种温度，自字面传递而来。这是一本有温度的书，它对我的影响，其实是很难用语言来描述的。

早就读过《论语》。但先前的阅读都是浮光掠影式的：认识每一个字，却并未真正懂得话语的意思。真正的研读是从2010年五月下旬开始的。随着网师论语课程的进展，我也开始了正式的《论语》学习之路。五月六月七月，一直持续到八月份，暑假当中，甚至其后，整整四五个月的时间里，我的生活中到处充斥着论语。

干老师的授课方式十分特别，他每次都是提纲挈领式地让我们从关键字入手，或者从孔子的教育学诗学乐学等基本观点入手，去分析论语的每一个章节字句。开始我有些不习惯：查找这些字词，分析它们貌似相同的含义，有什么意思呢？但后来，在一次次地查找、辨析的过程中，不知不觉地，就把每个字句弄明白了。而且，一次又一次地过滤、对比，反而加深了自己对论语的理解。整个过程，像农民整地一样，一遍又一遍，最终，将所有的石头瓦块，甚至每个土疙瘩，都整成了细碎的小颗粒。这样打碎之后再融合，再来理解孔子的政治学教育学诗学甚至孔门弟子的性格脾气，就容易得多了。

回想那些学习论语的日子，真是痛苦与快乐并存。记得有个周末，为了整理孔子的政治学，我将论语全文打印下来，从第一篇第一章开始，逐字逐句品读，发现与政治学有关的字句，就抄写在笔记本上，同时写下自己对关键字词的理解。这样全部整理完，竟然就过了大半天。老公带孩子从老家回来，我拿着记了六七页的笔记本给他们看。当时那种骄傲和愉悦，是很少有人能够体会到的。

还有一次是参加孔门弟子的研讨。在研讨之前，我是将每个人的言行都搜索到一起，然后作了注解和批注的，同时按讲师的要求对每一个孔门弟子进行了概括性的评价。自以为预习的还算用功，参加研讨之初也很有成就感。但课一开始，干老师发出那句“先进”“后进”的论语全文，竟然一下子把我弄蒙了：什么先进后进的？与孔门弟子有关？然后讲师的进程一直以“先进”“后进”为线索，听到最后我才弄清究竟是怎么一回事。这次授课，给了我相当大的打击：原本自信预习得非常好的一节内容，怎么会似懂非懂呢？是不是自己的水平太差了？

第二天正值周六，魏老师发来了“网师班会（22）：漫谈研究中心的管理文化”，读过之后，我意识到了要“点亮自己”，要用网师的精神，来点亮我自己。论语学得不好、授课时跟不上，不能理解讲师的话语，肯定是事先下的功夫不够。还有哪些东西是自己没有想过的？哪些资料还没有看过？打开网师发来的资料包，一一细读；将干老师关于论语解读的每一篇文章，都下载下来，一一细读。读过之后，我才发现之所以不懂“先进”与“后进”，是因为事先没看那份关于孔子学生的资料。还有孔子的传记，我读得其实也不透彻。讲师发来的资料都不能细读，哪里能跟得上授课的进程呢？自此之后，对论语的学习更多出了一份敬畏来。

当然，很多幸福和快乐的时光也是源于论语。学习到了后期，自己对论语已经相当熟稔了。越是熟悉，越是喜欢。记得暑假的某个午后，我和女儿一起呆在她的空调小房间里，躺着给她讲颜回的故事，讲得自己心花怒放，女儿也听得入了迷，非要找论语原文来看一看；还有那个朽木不可雕的宰我，同样让我们母女哈哈大笑了一番。

因为同读论语，我们一起在网上看了《孔子》这部电影；因为共背论语，我们母女俩整整比了一个暑假；因为天天念叨论语，我们晚上散步也在谈论其中的章节……生活中的点点滴滴，无不与论语有关。

当我一次次在家人面前提到孔子、说起论语时，它其实已经活在了我心里。

授课之后，讲师布置了作业：用论语的思想来解读《大学》，分析《大学》对《论语》的发扬与遮蔽。这个作业很有诱惑力，我当即找到家里的《四书》，翻开其中《大学》部分，细读了一遍。一遍之下，是很难解读透这个题目的，干脆就将《大学》放在床头，没事看一看，或许总是能读透的。整个暑假，在读论语之余，将《大学》也看了不知多少遍。

迟迟没有做作业。总感觉没有将论语读透，无法解答这个问题，于是就读之再读，一直拖到了开学后。开学后，我很快接到了参加讲课比赛的通知，论语作业就这样暂时放下了。直到十月份，参加完了省里的讲课比赛，也到了提交作业的最后期限。交还是不交？不交，也有借口，参加讲课比赛了嘛。但是如果不交作业，我那些与论语相伴的日子，拿什么来证明？我对这门课程的虔诚，又怎能表现出一二来？无论如何，要提交一份作业，即使应付，也要为自己争得一次补交的机会，而不能让这门课程留下空白。于是，再次阅读授课记录，再次翻开《大学》，我完成写了论语作业，按时提交给了讲师。

再回头看看，依然深深地喜欢这门课程，看着翻得快要散页的《论语今读》，仍是爱不释手。

这门课程的学习，让我认识了孔子，靠近了几千年前有血有肉的他。了解了他的一生，明白了他的思想，以及他积极入世的儒家精神。这门课程的学习，也让我认识了干老师。在我们眼里，干老师是才气逼人的，可他做起讲师来，竟然也如此地纯粹而执着。论语中一个字，他能为我们解读出大段大段的文章。每一个纲目条缕，他都带领我们做了详细而深入的分析。现在看来，他是在用自己的行为，诠释“敬”“信”“勇”这些伟大的字眼，诠释一种儒家精神。

已立立人，已达达人。孔子和干老师都是如此。其实网师也是如此。

这样看来，无论是怎样微小的生命，都要活出自己来。要勇敢地担当，完成自己的那一份使命。

做自己该做的事情，活出最好的自己。用新教育的话说，就是——要“开出一朵花来”。

《论语》让我认识到了生命的价值所在。

 

2．赛课

参加省里的讲课比赛，这是我前几年想也没想过的事情。

首先是因为这样的机会不易取得，像我这等不问世事的人，除非馅饼掉到头上，否则我是不会去争取的。不去争取，又怎么会让你去参加讲课比赛？其次是因为不太愿意参加讲课比赛。太折磨人了！要三番五次地讲，三番五次地找人听，还要三番五次地改课件、试镜，有做不完的事情。如果你讲课好，为什么非要参加讲课比赛？

所以，教了近二十年学，我基本没有参加过此类比赛。

事情始于去年。市里举行两年一次的数学讲课比赛。有朋友劝我：你为什么不报名参加？课上得并不差，又有思想有经验，为什么不把自己展示出来？再不参加，可能就没有机会了。去年，我已经三十六岁。听完朋友这番话，我悚然一惊：自己已经步入中年了吗？再不参加，此生就没有展示自己课堂的机会了？我曾经那么热爱数学课堂，曾经在自己的教室内，对数学课堂生发出那么多思考，为什么不将这一切呈现出来，让大家看看呢？思虑再三，决定参加讲课比赛，试一试自己，在课堂教学这个领域究竟达到了什么水平。

那一次，在市讲课比赛中，我成绩不错。今年九月份，市里再次选拔人才，要推选到省里参加比赛。三十七岁了，我还行吗？还能到省里参加讲课比赛吗？那些选手，大多应该是年轻亮丽的。最起码，年龄应该在三十五岁之前。况且，我的长相也并不出众。也就是说，从外观上看，无论年龄还是长相，我都已经不占优势。还能参加比赛吗？可是，另一方面，我又分明是占优势的：我有着丰富的教学经验，对数学有着自己独特的理解，对课堂有着自己的思考和积淀，为什么不能参加比赛呢？课堂比的是智慧与灵气，我倒偏偏想亮亮自己，看看自身的水平究竟如何。

就这样，九月份我参加了市里的选手PK大赛，接着被推选到省参加讲课比赛。

这样的机会相当难得。对普通教师来说，一生几乎只有一次。我因此而承受着相当大的压力。因为年龄不占优势，表演艺术上不占优势，领导对我也放心不下，告诉我要做好心理准备，说极有可能会遭遇失败。

去还是不去？去省里参赛，当然挑战了自己，但如果得不到认可，反而会是对自身的一次严重打击；不去呢？最起码能保全自身，且不用受这一个多月的折磨。参加？还是放弃？最终，我还是决定参赛。因为自己清楚地认识到：我参赛的目的，不是为了拿证件，只是想证明和试验一下自己，看看自己这些年，究竟走到了什么程度，离省级比赛课的标准还有多远。再说，也真的想走上那个舞台，看一下自己没有看过的景色，经历一番人生难得有的体验。如果这样的话，成与败的结果就并不重要了。

决定参加，便开始准备。

前前后后准备了大约一个月时间。其间，有团队参加评课、提议修改，但最重要的意见还是需要自己拿。某个环节究竟如何安排，如何一点点铺展，还是需要我自己去把握。

设计课倒并不难。对我来说，更难的是克服语言的弱点。我的语言平静、自然，但缺乏吸引力，或者说还不能营造一个场，很快将学生吸引过来。这样的表现力，参加比赛是不占优势的。怎样改变自己的语言风格，增加一点语言的魅力呢？那些日子，我看了无数个名师课堂实录，听了一遍又一遍自己的上课录音，反复地琢磨、揣测，想寻求一个突破点。

功夫不负有心人，某一天，我突然意识到了自己的问题所在：没有情感。或者说情感过于内敛，不能通过语言传递给学生，不能感染和带动学生参加到课堂中来。

知道了问题所在，就找到了着力点。从那之后，我反复琢磨每一句话，考虑每一个问题的提法，甚至每一个评价语，都充分考虑到位。再试讲，课堂就有了很大改观，后来上课的效果越来越好。最后，站在省比赛课的讲台上，我从容而自然地将课上了下来，博得了台下的一片掌声。

因为成绩优秀、名次靠前，我又一次被选拔，代表山东省参加了华东六省一市的讲课比赛。仍是三十七岁不占优势的年龄，仍是个子小巧并不夺人的外貌，但我仍然取得了成功。站在那个讲台上，我向所有听课的老师展示了山东人的风格与智慧。

至此，赛课历程结束，我又回到了原点，回到了自己的教室内。

这一场比赛，让我改变了许多。

至少，我不再对比赛课怀有偏见。以前总认为比赛就是大家导演个人登台的一场戏剧，等自己真正走进比赛课的圈子，才发现讲课比赛和体育竞技比赛一样，都是一种实力和智慧的较量，是对个人能力和智慧的考验。也就是说，比赛课其实是将一位教师放在了极高的平台上，让他晾出了最真实的自己。讲台，永远是一架天平，它能称出任何一位教师的份量。无论什么样的讲台都不例外。

再回到教室，我能以更高的目光来看待课堂，也能以更高的标准来要求自己了。

这一季，我向世人开出了一朵花来，也为自己开出了一朵花来。

 

3．半个讲师

“半个讲师”的故事说来话长。

最初是在2009年春节前后，杨超联系我，让我和小院一起主持下学期《儿童怎样学习数学》的课程学习。我一方面感到被信任，另一方面感到惶恐。因为深知自己没有做讲师的功底，也缺乏讲师的精神。但是，又不能推辞，这是一份义务和责任。面对网师数学老师奇缺的情况下，我和小院算是积极的参与者，且《儿童怎样学习数学》一书极适应小学老师研读。研究中心应该是让我们共同学习与研讨吧，我这样揣测着。

就这样，承接下讲师的虚名，自己开始认真读这本书。但对于如何做讲师，如何组织研讨，却没有一点经验。说到底，也是缺乏驾驭整本书的能力和意识。而同时，小院的表现比我好很多，他积极地阅读全书，并进行了框架设计，组织好了研讨主要流程。顺势，我就一点讲师的责任也不用负了。

不负归不负，内心的愧疚还在与日俱增。不能做讲师，就做个好班长吧。于是每次研讨，我都能比平时认真几倍。对这本书，也反反复复阅读，争取达到讲师的理解水平。自己感觉对这门课程学习得不错。没有当成讲师，但做了一次好学员。

为这件事，写了篇文章，叫“从讲师到学员”，留作纪念。

 

参加完省赛课之后，十一月份小院又安排我主持一次数学研课（此时，他的身份已变，大抵是因为讲师一事）。研课，就是研讨数学课堂？这恰恰是我的强项。站了近二十年小学数学的讲台，别的本事没有，就是对课堂感兴趣。不是刚刚参加完比赛吗？那一节课是最好的研课素材，我曾经非常深入地研究过它，拿出来与网师人共研一下，说不定会有新的发现。

但小院对我说的，远没有这么简单。他反复提醒我，要全力以赴。主持一次研课，就要不惜一切代价，拿出最好的自己来——我仿佛又看到了他主持《儿童怎样学习数学》时狠巴巴的样子。

这种态度多少影响到了我。上一次连半个讲师都没有做好，这次争取做好半个讲师：在小院的协助下，主持好这次研课。于是，抽一个周末，组织好手头所有的素材，将有用的发给了小院，让他过目；又抽一个周末，借助学员提交的预习作业，准备好了研课流程，再发给小院审批——我整整准备了一天的资料，可发到小院那儿，他三下五除二地给我来个大否定，几乎全打乱了我的思路。这就意味着，我需要重新准备一份详细的研课流程。

不得不再花费一天的时间另作准备。原来，讲师是这样炼成的。

到了研课的那天晚上，胡乱吃了点饭，就将电脑早早打开，将所有材料（包括文档和演示文稿）一一打开，准备研课过程中随时粘贴用。免得我半天发不出话来，耽误了大家的时间。

当时是有些紧张的，等着小院先出来，帮我打个场。可眼看时间到了，他却偏偏不出来。我仿佛又看见了屏幕背后，他那双盯着我的眼睛。出场！你是今晚的主持。这其实是一种无言的责任和命令。他没有说，我还是出来了。

问好。宣布提交作业的学员。然后抛出第一个问题——总算喘了一口气，我等着看别人贴出的结果。可比刚才更尴尬的是，问题没有人回答。总不能自问自答吧，我那个急啊，瞪着眼看屏幕，期待着它跳出新消息。这个时候，才切切实实地体会到了做讲师的心情。那种期待与恨铁不成钢，简直和在自己教室里一样。

终于来了第一个解答，接着来了第二个、第三个……这时候，小院也出来了，场面有了缓合。

随着研讨的深入进行，我的时间观念没有了。大家的七嘴八舌也让我眼花缭乱，根本来不及看其他的对话框。等我终于看到小院给我的提示信息后，时间已过去了半个多小时。

就这样，一边紧张地冒汗，一边着急得不知所措，终于支撑到了下课的时候。还好，有小院掌舵，研课进展基本顺利，我个人认为效果良好。

虽然只是一次研课，虽然参与的学员并不很多，但我，还是受到了锻炼和启发。备课、研课、主持、整理记录，这一系列过程中，我明晰了数学课堂的重要概念，也比较理性地把握住了数学课堂的基本结构。

认真做事的过程中，收获最大的是自己。这就是我半个讲师的经历。

 

4．教育学心理学

 

之所以将这两个名词放在一起，是因为在2010的词典里，它们并列着。

这学期，我选修了教育学课程，也选修了心理学课程。选课之初，实在是觉得讲师足够好，课程足够质量，想让自己多学一点，多跟进一步，才贪图了这么多的。

但真正跟学下来，发觉有点囫囵吞枣。看起来并不多的书目，牵扯到的其实是一系列课程。特别是干老师主讲的心理学，他总是习惯在一本书后面联系到许多本书。这样一来，虽然学习的是一门课程，实际上是打通了所有之前学过的心理学知识。

综合，是较高层次上的。如果自己跟不上讲师的进度，达不到综合的程度，学习起来就要费劲些。

每一门课程的学习，都包括系列活动：预习，参加研讨，看研讨记录；再预习、研讨、看记录。课程安排得紧，一个星期内教育学心理学数学研课各一次，真有些应接不暇。按实际的精力而论，要想将这些课程个个都学精学透，也是不现实的。因为我们还有工作，每天都要上大量的课，陪着孩子们一起成长。然后，才是自己的网师学习。

这样看来，选课就有点贪多。或者说，课程安排有些密集。其实有些课程，是适宜慢慢研读的，并非要在一两个月之内就解决掉它。

网师“少而透”的原则，非常有道理。下学期选课，要量力而行。

 

但即使这样，还是要感谢教育学和心理学这两门课程的优秀讲师。

心理学难度系数大，我学得囫囵吞枣；教育学容易懂，收获颇丰。特别是怀特海《教育的目的》一书，因为08年推荐过，我早期进行了详细阅读，现在再来研讨，读起来感觉十分从容。对其中的“浪漫”、“精确”与“综合”，平时就结合自己的教学有了一定程度的理解，再一次学习，基本能驾轻就熟了。《教育人类学》属于同一种情况，其中的“教育气氛”我们早期细读过，再回头来读，熟悉得很。

书是要反复读的。反复读下来，才能慢慢体会透书中的意味。

心理学学习可能缺少的就是这一点。

 

5．工作调整

2010年岁末，我的工作有了调整。

原来教一个班的数学，兼学校教科室主任，已经干了若干年。今年下半年，学校重新作了调整。我们几个主任被提拔为副校长。

其实管的还是那些事，只不过身份变了，角色变了。

想到了孔子的“担当”。既然我身兼此使命，就要担当这一角色，努力做好它。

也算2010年的大事，一记。

 

 

回看整个2010，无论是教室里的教学，还是参加各级各类比赛课，还是网师的学习，我基本都做到了“敬事而信”。敬畏，相信，然后努力做好每一件应该做的事情。

这一年，是十分丰富的一年，是充满挑战性的一年，也算是辉煌的一年。

这一年，通过阅读，我越来越接近生命的本质，越来越清楚地看到了“自我”，以及自我的特质和能力；

这一年，我认真而踏实地走过，收获到了许多意料之外的奖励；

这一年，如果说还有什么遗憾的话，是对网师。没有尽自己的全力去做事，没有十分投入地去学习。面对讲师的认真与投入，仍然感觉惭愧。

幸好，还有未来。未来的网师之路，我会慎重、扎实，读透每一本书，参加好每一次学习。不愧对网师无私的付出与信任。

 

 

附2010大事记：

1月，读《中国哲学简史》；

2月，完成《中国哲学简史》作业，6800字，成绩为合格；

3月，读《儿童怎样学习数学》，开始这门课程的研讨学习；准备市高效教学研讨会公开课《分数的意义》；

4月，继续《儿童怎样学习数学》研讨学习；参加市高效教学研讨会，执教公开课《分数的意义》；参加南京第十届《现代与经典》研讨会；参加市教研员培训会；

5月，继续《儿童怎样学习数学》研讨学习；开始《论语》学习；读书《阿宽从教记》；

6月，从各个角度研读《论语》（教育学、政治学等等）；完成《儿童怎样学习数学》作业，字数2700，成绩为优秀；

7月，背《论语》，看《动机与人格》、《发生认识论原理》；

8月，读《教育人类学》；去北京和上海旅行，看世博会；整理上半年个人档案；

9月，读《数学史海泛舟》，做预习作业；备课《用数对确定位置》，在县研讨会上公开课；参加市第二届小学数学骨干教师研修班活动，在沂河实验学校上课《用数对确定位置》；

10月，完成《论语》作业，近3000字，成绩未知；备课、试讲，参加省讲课比赛；

11月，去沂南送课，在沂南双语学校上《用数对确定位置》；参加华东六省一市讲课比赛，在安徽合肥上了两次《用数对确定位置》，获一等奖；整理实录及反思；

12月，参与心理学研讨：《同一性：青少年与危机》；参与教育学研讨：《教育的目的》；参与数学研课，并主持第四次数学研课，完成研课资料一万余字；在县新教师培训会上做讲座，题目是《在平凡中演绎精彩》；个人工作调整，告别教科室，开始任附小副校长一职。

 

 

2011年1月3日