创造力的核心是创造性思维，创造力的开发是以创造性思维的训练和培养为前提的。围棋教学本身所固有的特点决定了它是培养学生创造思维的良好阵地。围棋棋盘上有纵横十九条线，构成了三百六十一个交叉点，变化犹如浩渺的星空。对局双方在对弈过程中，需要投入大量的脑力活动，不断思索，反复比较，选择最佳着点，时时进行形势判断，根据双方的实空差距，不断调整自己的作战方案。因此，围棋棋艺构思的过程，是一个推理的过程。
　　围棋教学的过程，就是一个让孩子主动发展的过程。围棋集知识性、趣味性、竞争性于一体，吸引孩子全身心地投入。围棋每一局都是新的，每一次选点的不惟一性、不确定性、不可测性，都能充分发挥孩子的想像力，充分体现孩子的个体能力和思维优点，主动地、创造性地进行构思。这对培养思维的前后、左右、上下、正反、远近、宏微、虚实、异同等等多种能力，是极有裨益的。一盘棋的最终结果，既是逻辑思维的结果，也是创造性思维的结果。因此，围棋教学对学生进行创造性思维的培养有得天独厚的优势。
　　1．通过围棋的死活题教学，培养学生的创造性思维
　　围棋的死活题，与其它学科的习题有个共同之处，即都是为了学习知识，巩固知识，从已知求未知。对弈双方在下棋过程中，总会有短兵相接的时候，围棋界人士称之为“格斗”。不论你布局多么高明，收宫如何巧妙，但紧要关头一大块棋子被对方杀掉，那你这盘棋就大势已去了。所以，围棋中有死活问题。千百年来，围棋高手们不断从实践中总结、提炼出不可胜数的死活题，既具有逻辑严密的特点，又兼具变通灵活的特点，非常有利于培养思维的逻辑性和创造性。围棋死活题有利于学生创造性思维的培养表现在以下两个点：首先，它可以一题多变。下棋双方是轮流落子，对方着法有变，己方必须因势变化。一道围棋死活题按照某一种下法，学生能正确解题，但换一种下法，学生应对有错，结果就不一样。只有做到触类旁通，随机应变，才能够应付自如。这无疑能培养学生思维的变通性、灵活性；其次，它可以一题多解，不少死活题只有一种杀法致对方于死地，也有不少死活题不止一种杀法，教学中教师可选择有多种杀棋方法的死活题让学生练习，看其能想出几种方法，借此培养学生思维的扩散性。
　　2．通过围棋的定式教学，培养学生的创造性思维
　　所谓围棋定式，是指围棋上的固定走法。孤立地看一个定式，它是僵化的、固定的，但问题是定式多得数以万计，怎样根据盘上情势，进行分析、综合甚至想象，选择一个绝佳的定式，却不是容易的事，何况定式本身也不是不可以稍加变化应用的，这里面蕴含着复杂的思维过程。棋艺越高，思维过程越繁杂。
　　根据棋盘上的情势选择定式，这个“情势”包括两方面，即现存情势和未来情势。从现存情势出发，定式的选择要从不同侧面，不同角度思维，什么定式既能与自己的子力配合起来，发挥每一子力的效用，又能限制、打击对方势力，破坏对方子力的作用发挥？自己所选择的定式，如果稍加变化是否更好？从未来情势出发，定式的选择要充分估计到对方的各种应对之策，以及自己的后续手段。这样复杂的思维过程，可以说包含了多种思维类型，有抽象思维和形象思维、有分析思维和直觉思维，有立体思维和多向思维，而选择定式本身，从众多定式中筛选出一个，就意味着从扩散到集中的思维过程。
　　3．通过围棋的布局教学，培养学生的创造性思维
　　围棋的“围”字有两个含义：一是包围（对方），二是围地，前者是手段，后者才是目的。围棋的胜负就是以围地的大小来判定的。整个棋盘有三百六十一个交叉点，要达到最大限度的围地目的，布局阶段棋子该放哪是需要慎重考虑的。围棋的布局虽有许多规律性的东西，但规律性的东西不能代替每一步的下法，就如“文无定法”一样，下棋也无“定法”。从棋理上说，布局阶段落子着眼点不外乎是“取实地”和“取外势”。光取实地，外势尽让于对方，是不谙棋道的定法；先取外势，看轻实地，也是不足取的。实地与外势，两者要达到协调和均衡，才是取胜之道。要办到这一点，每落一子，都要进行严密的计算和推理。一位棋手走十盘棋，布局各不相同，随双方形势的变化而变化。所以，围棋的布局教学，对培养学生逻辑推理和思维的灵活性、独创性大有裨益。
　　4．围棋教学中培养学生创造性思维的原则
　　在长期的围棋教学实践中，我们总结出在围棋中培养学生的创造性思维必须遵循以下几条原则。
　　（1）合乎棋理的原则
　　围棋知识包括许多规律、原理，即所谓“棋理”。围棋棋理具有丰富的科学性和严密的逻辑性。而创造性思维也是多种类型的思维型思维，比如逻辑思维和形象思维，直觉思维和分析思维等等的有机结合。创造性思维不可能游离于其它思维而独立存在，所以围棋教学中创造性思维的发挥只有合乎棋理才是有意义的。任何一着“妙手”，既具有独创性，同时也是科学的，合乎棋理的。
　　（2）因材施教的原则
　　因材施教的原则要求必须根据学生的不同特点和情况，进行有效的、有针对性的教学。学生的不同特点和情况包括两方面的内容：一是学生身心发展的特点和情况，特别是心理发展的特点和情况；二是学生已有的知识、经验和技能，特别是系统的围棋知识已经达到的水平。探索和执行因材施教的原则，其目的就是把教材、教法的内容和手段与学生特点协调统一起来，有效地促进创造性思维的发展。曾有记者问聂卫平：如果请你教学生围棋，愿不愿意？聂卫平答道：“无法沟通。”实际上用我们的话说，就是无法因材施教。让初学者领会聂卫平的棋谱，无异于缘木求鱼，当然不行。
　　（3）实践的原则
　　围棋教学的实践活动主要是对弈。弈棋过程就是思维的过程，无疑，它包含着创造性思维的成分。一位具有丰富教学经验的围棋教师曾这样告诫他的学生：“一个初学围棋的人，应该先下至少一百盘的棋，然后再进行系统的理论学习。”这是因为，缺少实践的围棋教学近乎是纸上谈兵。就如学习游泳，与其在岸上学习游泳知识十天，还不如下水折腾一天。即使开始系统学习理论的时候，下棋的实践活动在时间上的安排也应多于理论的学习。棋艺的提高，主要得益于实践。创造性思维的发展，也主要得益于实践。
　　（4）探索的原则
　　从某种角度来说，创造教育的过程就是探索的过程。围棋教学中，教师从激发学生创造性思维的目的出发，可以根据学生现有的知识、能力，把将要传授的知识，精心组织在一些使人疑惑的关节处，让学生自己尝试解开“疑团”，自然而然地获取知识信息。例如，围棋有一个杀棋的战术手段叫“征”，是一种连续追逐打吃对方棋子的方法。实战中若采用“征”的手段，得先看看对方有没有“引征”的子，对方有子“引征”，则己方便不能用“征”的手段。但不能“征吃”的子，却可以用其它手段杀掉，比如“枷”。讲授“枷”这种手段时，教师可以出有关“征”的题目，却又放一子“引征”，问如何才能杀掉被“征”的棋，让学生自己探索、自己解疑团。学生果真自己释疑，就意味着他们通过探索，自主获得了新的战术知识——“枷”。可见，鼓励学生的探索精神，培养学生的独立思考能力，既有益于提高棋艺，也有益于创造性思维的发展。
　　5．围棋教学中培养学生创造性思维的方法
　　（1）诱发兴趣
　　围棋被称为“智力体操”，两人纹秤逐鹿，通过一系列思维活动，互相包围，终局分出胜负。围棋的这一特点，客观上诱发了学生的好胜心。下棋过程中双方都要进行认真的思考，在棋力相当的情况下，懒于思考的一方铁定败北。教师应利用这种好胜心，激起学生兴趣和创造激情。围棋教学确有很多能使学生产生兴趣的“切入点”，像云诡波谲、变幻无穷的死活题即是。浓厚的兴趣有利于发挥学生创造性思维。
　　（2）复盘探究
　　复盘是指对弈双方下完棋后，依原来的着法重来一遍。这是棋手提高棋艺常采用的方法。复盘过程中，负者可以探究自己有哪些败着，胜者也可以探究自己有哪些胜因。不论胜负，双方都可以探究有哪些更高明的走法。学生思维的流畅性、变通性、创造性，都在复盘探究中得到发展和发挥。
　　（3）下指导棋
　　围棋的实践性很强，多下棋、多实践，是提高棋艺，发展思维的必由之路。学生之间多下棋固然重要，但学生限于棋力，思路往往不够开阔，算度也不深远，这就需要教师下指导棋。教师一则以其深厚的理论基础，边下棋边讲解棋理，训练学生思维的逻辑性，条理性；二则以其丰富的实战经验，在多变的棋局中传授各种应对之策，扩大学生视野，训练学生思维的灵活性和变通性。下指导棋也是围棋教学中的常用方法。
　　（4）强记棋谱
　　强记棋谱是指记忆当今围棋高手所走的棋局。围棋在不断发展，高手们的棋局中往往带有许多新信息、新知识。强记棋谱有如下好处：首先是积累知识，只有具备丰富的知识，才能功底深厚；其次，了解新发展，汲取新思想，思想有高度，才能高瞻远瞩；最后，围棋高手在棋局中表现出来的创造性思维，常令学生“茅塞顿开”，促使学生多方位、多角度、多层面地思考问题。
　　（5）质疑激思
　　这个方法为围棋教学经常采用。它是指教学过程中鼓励和启发学生自己提出问题，解决问题激发学生积极思维，从而使学生在主动的质疑和释疑中掌握知识，学会思维，发展智能。围棋的特点，决定了它特别适用这个方法。从定式的选择、变化，到布局的方向、思路，都可以问一个为什么，都可以寻依据，求异同，找规律，从而促进学生积极思维，最终达到发展思维的目的。
　　创造性思维的培养对提高学生棋艺功效显著。弈棋过程是个思维过程，要赢棋就必须敢想，不拘泥于定式或棋理。一位学生曾总结自己的学棋体会说：“过去过于刻板按定式走棋，缺乏自信，以致围棋长进不快。近一年来放大胆量，认为该怎么走就怎么走，棋艺有了明显进步。”下棋增强了学生的创造精神和自信心，学生不但棋艺高，而且在其它学科的学习中创造意识强，思维活跃。实践证明：学棋的孩子一般学习成绩都较好。他们解题思路宽，计算步骤也清楚有序，准确性大大提高；在语文阅读中也分段敏捷，段落概括和文意提炼比较顺手，写起作文来，同样得心应手，收放自如。
　　作为围棋教学工作者，要不断钻研，勇于探索，在围棋与创造性思维的培养之间找到最佳结合点，架起一座桥，使围棋教学更好地服务于教育。