研讨反思  相得益彰

——如何优化小学数学复习课教学

安徽省无为县姚沟镇刘圩小学   束忠高执笔

一、“研讨式”集体备课活动背景

备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要环节，也是课堂教学艺术的重要组成部分。集体备课是提高备课质量的重要的备课形式，它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，它是整合备课教师集体智慧，提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。通过集体备课，不仅可以丰富教师的知识储备，还可以准备出一节形式灵活，内容充实的好课。而且可以使备课教师在备课过程中取长补短，提高自己的综合素质，提高教学水平。根据《无为县2008～2009学年度中小学教师“备好课”专题远程培训和集体备课活动的通知》的安排，为有效地进行“备好课”专题培训实践研修、为解决当前小学数学复习课教学中存在的问题，我校数学备课组承担了姚沟刘圩、五一、星火、新城等四所小学集体备课任务，开展了一次“研讨式”的集体备课活动。

确定“研讨式”集体备课课例。3月中旬，以刘圩小学牵头，依据本学区实际制定出切实可行的活动计划，确定六年制（大纲版）小学数学第十二册《数的意义的整理与复习》为教学内容，担任主备教师的有刘圩小学束忠高老师、星火小学黄海明老师、五一小学王永开老师，由本校备课组成员（全体数学教师）进行集体研讨，重点研讨本次集体备课活动内容《数的意义的整理和复习》的备课问题。并按要求认真填好无为县集体备课记载表〔见无教研（2008）197号文件〕。

三位数学骨干教师上公开课，学区内各校数学教师全体成员于3月31日下午在刘圩小学远程教育室内进行集体研讨， 真正把教师的校本培训和学校的教研活动有效地整合起来。在一次、二次课堂跟踪后备课组设计了一系列课堂跟踪研讨评价表。客观地反映出教师教学的水平和本组教师真实的研讨、评课实际的水平。（见研讨评价表一、表二）

二、“研讨式”集体备课过程展现

1、问题诊断、个人初备阶段

针对此次刘圩学区集体备课计划，主备教师于3月23日下午，在刘圩小学远教室就本次集体备课主题介绍自己的设计思路及意图，重点研讨本次集体备课活动内容《数的意义的复习与整理》中普遍存在的问题、急需解决的突出问题、主备教师的备课问题以及做好“七备”等。重点放在如何整理好复习内容？复习内容繁多，该如何取舍突出重点？怎样把数的知识体系形成一个网络？学生在自主复习过程中教师发挥怎样的作用，即如何组织教学？课前复习该怎么做？提什么书面问题才有效？等问题上。本组其他成员参与修改，发表意见。在问题诊断后，主备教师设计出完整的课时教学计划（即《数的意义的复习与整理》）。(具体见附件：一次课堂跟踪教学设计)

集体备课记载表一：

集体备课记载表二：

2、一次课堂跟踪、集体研讨阶段

依据上一阶段形成的教学设计及说课稿。3月30日～31日开展公开教学活动（见教育局网站简报或附件中的电子文档）。本学区全体数学教师根据活动安排到达指定学校听课，并做好详细的听课记录。31日下午在刘圩小学远教室内主备教师先陈述自己的教案设计方案并以说课形式进行。本组其他成员就本次一次课堂跟踪教学中出现的新问题展开具体研讨。提出修改意见，而且在问题诊断中出现的注意问题仍未解决的再次研究分析，对症下药。最后制定出一个适合本学区特点的最优化教案设计，并最终确定刘圩小学束忠高老师进行《数的意义的整理与复习》课堂教学的二次跟踪。全体备课组成员在刘圩小学六年级听课，并再次做好详细的记录。

刘圩小学一次课堂跟踪研讨评价表：

3、修正教案、二次课堂跟踪、反思提升阶段

通过一次课堂跟踪、集体研讨，主备教师用形成的第二份集体备课的教学设计进行二次课堂跟踪。将整合后的课堂缺陷加以纠正，争取达到最优化课堂教学效果。上完课后主备教师反思：复习课采用的教法是否激发学生的参与兴趣？能否调动学生学习的积极性和主动性?集体研讨中出现的问题是否继续存在？有无新问题在二次课堂跟踪中出现？该如何解决新问题？教学效果到底提高了多少？这样教师便能总结成功的因素，分析失败的原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。

刘圩小学二次课堂跟踪研讨评价表：

四、总结反思

1、本次集体备课反思

这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方面不同：

第一，课程目标的着眼点不同。以前的复习课关注的是复习的知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试。而现在的课着眼于经历、体验、感受复习过程来理解数的意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观。

第二，呈现方式不同。以往的复习课是出示复习内容——师问生答、逐一解决——机械练习。而现在的复习课是孩子在数学活动中学习，比如本节课首先让孩子在摸数字活动中产生对数的强烈复习要求，体验数产生的过程。在经历数产生的过程之中，自然而然地理解数的本质意义，体会数之间的内在联系。然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受数在生活中的作用，体验学习数学解决问题的乐趣。

第三，教学方式、学习方式不同。过去的复习课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。而现在的复习课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。

第四，师生交往方式不同。过去的复习课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而现在的课堂不只是师生互动、更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流的能力。

第五，应用形式不同。过去的复习课在复习知识出来以后就开始反复地练习，练习书本上的习题，大量的、重复的练习停留在同一个层面上。而今天的教学关注结合生活实际，让孩子解决身边的、有意义的、富有挑战的问题，学生学得有味道，不枯燥。比如我的教学设计中练习设计为：我熟悉你、数学书信、我会讨论等，无一不是孩子们熟悉的而感到兴趣的问题，孩子们用数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学目的所在。

新的课程改革要求我们老师要以学生发展为本，要给孩子们提供自主探索的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验。教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心。

2、两次的课堂跟踪的反思

一思：“情景创设”。考虑你所创设的情境是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中有那些不和谐之处。

二思：“上课效果”。备课的最终目的是收到好的效果，课后要反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好的要有经验积累，效果差的要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载，以便及时修正。

三思：“教法学法”。上完一节课静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与整合。

四思：“疏漏之处”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方法单调等等。

3、群策群力，打造“精品”

集体备课有助于促进教师之间的合作，是一种智慧的聚合。常言道：“三个臭皮匠，抵得上一个诸葛亮。”教师之间在对话交流中产生智慧的碰撞，从而产生新的教学思路和教学思想。教师还可以借助于同事的教学技能、教学资源为自己的课堂服务，实现了集体优势结合。这种整合在使课堂教学获得成功的同时促进了教师的专业发展。在这一合作过程中，同事之间是积极互赖的。个体的成功有赖于他人和整个备课组的成功，从而使教师认识并体验到自己和备课组成员之间合作的重要性。这有利于增强备课组的凝聚力，同时有利于增强教师的责任感和教学动机。在教师集体备课的“合作对话、共同探讨”和“互助观课、反思促进”的环节中，教师们进行着的是“研讨式”的教学反思。这种反思使教学体验更为深刻。

4、理清关系，提高实效

第一，集体备课不等于统一教案。集体备课要求在教学思想、重难点处理上、教法学法选择上、环节设置上、练习设计等方面做到基本统一。但这并不意味着从备课形式到教案内容都高度一致。集体备课既要强调共同研讨、统一认识，又要留有发挥的空间。由于各班的学生程度不同，教师的教学风格差异，教师要自由发挥出个性特色，如果同组内教师都抱着统一的教案走进课堂去照本宣科，则是对集体备课的歪曲。

第二，集体备课不等于个人不备课。集体备课旨在克服个人备课的惰性，片面性和随意性，每组每一位教师都应该积极参与，互相探讨，贡献才智，共享资源。集体备课不应缺乏“个人钻研”，试想如果没有个人的钻研，他们拿什么去交流、去启发、去争论、去碰撞？如果设立主讲人其他教师不准备、不钻研，也就没有观点、没有见解和看法。集体备课中只能当“看客”和“听众”，这能算集体备课吗？如果事先都没有进行钻研准备，只是临时讨论，那效果之差更是可想而知，也不利于教师提高教育教学业务水平。

“校本教研”、“集体效应”是摆在我们面前的重要课题，我们也仅仅是在尝试中逐步完善，在摸索中前进。路慢慢其修远兮，期望聆听同仁们的高见。