阅读教学中如何加强“语言文字训练”

安徽省无为县姚沟镇中心小学六年级语文组   执笔人： 杨艳

 

    一、集体备课活动的背景

    备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。而集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，对教师个人业务上的成长也有很大提升作用。但如何摆脱“纸上谈兵”，而将集体备课机制同本校、本学科、本年级的具体情况有机地结合，微观地调适，真正为“我”所用，这或许是集体备课能否真正落实到实处并发挥有效作用的突破口。此次借由我县“‘集体备课活动案例’竞赛评比活动”的东风，从09年3月中旬开始，本校六年级语文组开展了一次“专题式”集体备课活动，希望以次活动来摸索集体备课活动的具体操作形式，带动我校语文教研水平的提高。

    根据“备好课”专题远程培训的指导思想，结合我校工作实际，我们把本次活动的形式定为“专题式”集体备课，即围绕一个待研究解决的备课主题，针对一个集体备课的教学内容，组内成员先独立备课，再合作研讨，群策群力，共同解决备课问题。我们倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中寻找解决问题的有效策略。

    二、集体备课活动的过程  

    ＊第一阶段：问题诊断

    1、研讨活动开始前，先布置备课组内三位成员根据新一轮语文课改的指导思想，结合目前小语教学工作的现状，联系自己的备课实际，提交一份备课问题给学科备课组。

总结组员提交的问题，共有两个，一是“阅读教学中如何挖掘历史故事的现代意义，更好地进行爱国主义教育”。这是备课技能方面的问题。另一个是“我们在新课改的旗帜下，要不要再重视‘语言文字训练’？如果需要，具体应该怎样开展？”这个问题则是备课理念与技能的结合。

    2、备课组组长组织在组内研讨，梳理出了普遍存在的共性问题，也是急需解决的突出问题。

    六年级语文组的三位同志一起研究《语文课程标准》，结合当今小语教学的实际，普遍认识到语文教学旨在培养学生以听、说、读、写能力为核心的语文素养，因此，小学生学习语文的目标应该重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头和书面的社会交际。总结到一点，就是学生的语文能力应该只有通过训练来形成。而观察当下的阅读教学，大家广泛关注的是“人文感悟”“文本对话”。有的教师在这种情况下，把语文课上成了自然课、社会课、思想品德课等等，我们语文课的“语文味”越来越少了。为了突出语文学科“工具性和人文性统一”的特点，我们的语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

    据此考虑，本次活动的备课问题就定为“阅读教学中，加强语言文字训练”。

    3、共同分析研讨教科书，确定集体备课的教学内容。

    人教版十二册第12课《将相和》一文层次分明，人物性格鲜明，具有较强的故事性，深受历届学生喜爱。但同时篇幅较长，内容较多，由相对独立且又互相联系的三个小故事构成，教学有一定的难度，具有一定的挑战性。备课组内成员分析教材，经过商讨后决定，把《将相和》的第二课时教学定为此次集体备课的教学内容。

    4、查阅有关资料、信息，找出解决办法，制定解决方案。

    组内三位同志查阅了大量资料，结合《语文课程标准》中的“教学建议”，经过研讨后认为，要开展正确有效的“语文训练”，首先得摸清“语言文字训练”的特点，找出训练的规律与共性，然后再结合具体的课例，即《将相和》的第二课时，来制定解决方案。

    最后的结论是：

    首先，要明确阅读教学中语言文字训练的三个阶段——“理解、积累、表达”。其中，理解是前提，积累是基础，运用文本语言的“表达”训练，应该是语言文字训练的重点。

    然后，再理清以“表达”为主的语文训练有哪些主要形式。主要包括复述课文，创设情境说话或写话，运用规定的词语描绘情境或是根据所给情境，用所学词语填空，还有课堂中的“答问”练习。

    最后，还要针对此次集体备课的教学内容，拟定具体的教学措施。大家决定再仔细品读《将相和》一文，深入研读文本后，再来完成这一任务。

    4、六年级语文组把确定的集体备课主题、集体备课的教学内容，以及备课问题的解决方案上报学校实践研修指导组。

    ＊第二阶段：个人初备

    备课组内三位成员，根据第一阶段研讨所得，深入研读文本，多方查阅有关教研资料，人人独立备课，初步设计完整的教学计划，并人人准备说课稿，提交学校实践研修指导组。

    ＊第三阶段：集体研讨

    （一）展示教案，各自陈述

    1、学科备课组内教师交流对集体备课主题的理解认识，三位备课老师分发各自的初备教案，全体成员认真阅读，熟悉教学设计后，三名备课的同志分别说课，陈述各自的初始教案。

    大家共同商讨如何在《将相和》第二课时教学中，突出“语言文字训练”的重点，突破和分解难点，如何使教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生以听、说、读、写为核心的语文能力。

    刘丽老师认为语文课效率不高的归因正是课堂内语文训练的缺失。但在当代语文课程改革的背景下，“语言文字训练”应该有新内容。训练不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。

    杨其山老师认为，语言训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。比如把机械的、重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践等等。

    杨艳老师认为，应该合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达的活动时间。根据《将相和》一文的特点，可以初步制定这一主体教学活动：在学生充分理解课文内容并内化课文语言的基础上，创设情境，引导学生进行创造性复述与口语交际，加深对人物形象的理解，训练学生的口语表达能力。

    （二）各抒己见，评议教案

    1、仔细比较，热烈研讨，选出“中心”教案，并确定“主备人”整理教案。

    经过组内成员仔细地比较，热烈地研讨，大家认为杨艳老师的教学设计打破了“教师讲问——学生听答”的常规教法，以教师为主导，以学生为主体，抓住廉颇对蔺相如的评价，以“反驳廉颇”和“劝慰廉颇”的两项活动来创设情境，引导学生进行创造性复述与口语交际，调动了学生参与语文实践活动的积极性，也有效培养了学生的说话能力。而词语填空练习，让学生在似曾相识的情境中，再次巩固了课文中所学的四字词语，设计新颖，教学效果应该不错。

    组内成员确定杨艳老师的教学设计为“中心”教案，杨艳本人负责整理大家的研讨发言，制定二次教案。

    2、参与成员提出商榷意见。

    ①教学目标中有“有感情朗读课文”一项，但教学设计中却并未体现。建议找出描写蔺相如言行的句子后，要引导学生读一读，有感情地读一读，为后面的语言实践活动打好基础。

    ②教学重点中“弄清三个小故事之间的内在联系”的“弄清”改为“领悟”，是不是更合适？

    ③自主探究性学习中，应大力培养学生质疑的意识与能力，但三位教师的教学设计中，都没有安排学生质疑的环节。

    ④根据《将相和》一文的特点，是不是可以安排学生排练课本剧来“演一演”故事呢？

    ＊ 第四阶段：修正教案

    （一）主备人汇报具体改进措施

    杨艳老师根据“集体研讨”阶段中大家提出的建议，结合个人的思考，把修改好的二次教案中的一些变化与改进的地方，向大家汇报，并阐述设计理念。

    要点如下：

    1、在教学环节的第二大版块中，增添了“指导有感情朗读”的内容，给了更多的时间让学生读文。这对理解人物形象，积淀语感都有重要作用。

    2、二次教案中，把教学目标之一：“弄清三个小故事之间的内在联系”的“弄清”改成了“领悟”，用词更准确。

    3、字词教学不能忽视，抄写作为简单有效的巩固手段不能忽视。所以，第一课时中布置的作业，新添了“抄写本课中生字新词”的一项。

    4、“词语填空，巩固词汇”的练习由家庭作业变成了课内练习，更有利于教师的课堂指导，也减轻了学生的课业负担。设计教师在课前把练习题打印好与学生人数相同的份数，组织学生课上练习，写好后再读一读。

    5、二次教案中，明确标明了课件出示的时机和内容，使教案的设计更具体，操作性更强。

    6、板书设计中，删减了“摆事实、讲道理”及“理解、评价”几个词语，而在出示的课件中，改用红色字体显示这些词语。这样节约了课堂时间，也使板书更为简要明了。

    7、有些教学环节的过渡性语言做了一些改动，使得教师的课堂语言更为精炼，指示性更强。

   （二）主备人提出备课中的困惑，大家研讨。

    这样的教学环节设计是否过多？一课时能否完成？

    大家普遍认为，这样的教学设计兼顾了教学活动的完整性与教学内容的连贯性，设计新颖，教学环节过渡巧妙自然，应该是份不错的教案。

    （三）确定研修课教学时间

    根据上级统一要求，研修课教学时间定为3月31日至4月7日。

    ＊ 第五阶段：课堂跟踪

    集体备课组三位同志人人上研修课，开展“同上一节课”活动，语文备课组全体教师听课，进行课堂观察。

    （因为受本地传统物资交流大会的影响，公开教学的活动顺延至4月11日～4月17日进行。）

    ＊ 第六阶段：反思提升

    （一）课堂教学评议

    1、研修课公开教学之后，语文组教研组长牵头，组织语文备课组全体教师紧紧围绕本次集体备课的主题（“阅读教学中，加强语言文字训练”），聚集备课问题的解决，对集体备课的成果展示——课堂教学，进行评议活动。

    首先分别请这三位老师对自己的研修课自我诊断，汇报初步的教学反思，再请听课教师评议。

    ﹡对杨艳老师《将相和》第二课时的教学，评价意见主要有：

    1、本堂课的教学设计是对此次集体备课的主题，即“阅读教学中加强语言文字训练”的有效探索和有力体现。主要的语文实践活动，即“反驳廉颇”与“劝慰廉颇”的活动，完全由课文内容展开，而又设计新颖，充分调动了学生自主学习的兴趣。既完成了对文章思想内容的理解，又让学生在情境说话中，加深了对人物美好品质的感悟，促进了对文章语言的内化，培养了他们的语言表达能力。充分体现了教学目标中的教学重点。课堂教学的最后，安排词语填空的练习，让学生在似曾相识的情境中，巩固了本课中所学的四字词语，很及时也很必要。

    2、但值得注意的是，本节课的教学时间严重不足，尤其是课堂教学的后半部分，更有明显赶时间的情况。而且“反驳廉颇”与“劝慰廉颇”这两个教学环节时，也应安排小组交流，让更多的学生能得到锻炼与展示的机会，这样才能真正达到普遍提高的效果。建议把本课时中的教学活动分到二个课时中来进行。

    3、教师还应注意在答问练习中，进一步高效地指导学生说完整、具体、有序的话，说优美动听的话，说内容丰富、合乎情理的话。

    ﹡对杨其山老师的《将相和》第二课时教学，评议要点如下：

    1、教师没有抓住教学重点（即“在充分理解课文内容并内化课文语言的基础上，引导学生进行创造性复述与口语交际”）来展开教学，没有充分体现本次集体备课的主题“阅读教学中进行语言文字训练”。如“反驳廉颇”和“劝慰廉颇”在教学设计中，都是重头戏，但课堂教学中却并未突出。

    2、未能真正放手让学生自读自悟。在分析蔺相如言行时，大多是教师的讲解代替了学生的思考，整堂课未见教师对学生回答的有效指导，所以也看不到学生在思维能力与表达能力上的提高。

    3、教师的课堂评价过于简单，只有“很好”“非常好”之类的笼统表扬，但到底好在哪里却只字未提。

    ﹡对刘丽老师《将相和》第二课时教学的评价要点有：

    1、教师未突出本节课的教学重点，没有注意学生的课堂生成。

如在“劝慰廉颇”的活动中，有一个孩子只是归纳了一个词语，并没有“劝慰”，可教师也没有指出。

    2、一节课下来，无论学生的回答得怎样，都几乎没有听到教师的课堂评价，这样怎么能激发学生的学习兴趣呢？

    3、教师的课堂指导不够得力。在交流描写蔺相如言行的语句时，学生归纳出“机智勇敢”，教师这时没有适时引导学生说说是怎么体会到的；学生说出“挺身而出”“考虑周全”等词语，教师这时就该引导学生用上这些词语来说出完整、连贯的句子。在课堂的“答问”练习中，应大力培养学生的说话能力。

    （二）集体备课组内三位老师，在自己诊断的基础上，认真听取评课意见，针对自己在本次集体备课活动中的所思所想所得所失，形成“备课反思”与“教学反思”的书面材料，并上交学校实践研修指导组。

    （三）归纳听课老师的评课意见，三位集体备课组成员经过商讨，根据《将相和》一文的特点，重新对教案进行了改进。

    要点如下：

    把全文分为三课时来教学。

    原先第二课时中的五个教学环节分成两部分，放到两个课时中来完成。改过后的第二课时，安排原先教学设计中的前三个环节（即“设置情境，引起兴趣”、“品读课文，据理反驳”、“深入体会，升华形象”），主要感悟蔺相如的机智勇敢，以及为了国家而顾全大局的可贵品质。在学生有充足的时间自读自悟的前提下，先在小组内交流自学所得，组织语言，完善表达，最后再指名学生在全班交流，教师适时指导。理解廉颇的美好品质并动情劝慰，则安排在第三课时中。为了进行高效的写话指导，想象负荆请罪的写话练习，也放到第三课时。课堂上写完后，再组织小组交流，全班交流，还可以组织学生演一演。这样的课时划分，不但老师会教得从容，更重要的是，全体学生都会在课堂上体验到学习乐趣，本次集体备课的主题——“阅读教学中，加强语文训练”的目的，也才能真正地全面地达到。

    三、总结与反思

    新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。靠老师个人的智慧“单打独斗”显然难以应对。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，集聚老师的智慧，相互借鉴，相互启发，共享教学信息，集各家之长，避自己所短，实现教学过程的最优化，既发展了学生，又成长了教师。

    本次实行的“专题式”集体备课这一形式，赋予了我校传统教研活动新的内涵，大大激发了备课组内成员的积极性、主动性和创造性。大家根据语文课改的指导思想，结合小语教学工作的现状，联系自己的备课实际，纷纷提出了自己的备课问题。经过组内热烈探讨，又提炼出有研究价值的问题，择其精要作为集体备课活动的专题。活动要求教师带着问题进行实践研究，带着实践研究的成功体验参与备课活动，取得了良好的效果。

    通过本次“专题式”集体备课活动，我们总结了我校六年级语文组在集体备课活动中的几点做法，归纳如下，借此与各位领导、同仁交流。

    1、首先，学校作为校本培训的基地，集体备课活动的组织者，制定了明细的阶段计划。本次我校六年级语文组集体备课的活动时间有整整一个月，严格按照学校实践研修指导组的安排进行。

    3月17日——3月20日为“问题诊断阶段”，组内成员每人提交一份个人备课问题的书面材料。其中定于3月20日下午集中研讨，实践研修学科指导组及年级学科组成员参加。

    3月21日——3月26日为“个人初备阶段”，其中定于3月26日下午提交个人初始教案及说课稿各一份。

    3月27日下午进行“集体研讨”

    3月28日——3月30日为“修正教案阶段”，其中3月30日下午实践研修学科指导组、年纪备课组集中对二次教案进行修改、补充。

    3月31日——4月7日为“课堂跟踪阶段”，实践研修指导学科组成员及备课组全体成员参加听课。（因为本地物资交流会的不可抗力影响，公开课教学时间顺延至4月11日——4月17日）

    4月8日——4月12日为“反思提升阶段”。其中4月8日下午进行课堂教学评议活动，4月12日下午年级学科组成员提交教学反思。（课堂教学评议顺延至4月17日，4月19日上午提交了教学反思）

    这样，通过时间的固定化，任务的明确化，保证集体备课工作的正常开展。

    2、强调团队意识，淡化“个人英雄主义”。

    集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，也不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”。我校六年级语文组充分激发组内全体成员的备课热情，备课前，先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时，提出自己的思考、经验、困惑，与其他教师共同探讨。正是这个基础上，本次集体备课的研究主题“阅读教学中，加强语言文字训练”，才会结合《将相和》第二课时的具体课例得到有效解决。

    3、强调“求同存异，结合教师教学实际”。

虽然是初次进行集体备课的尝试，但我们预设，集体备课可能会有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与的热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至也懒得对集体的设计和自我实践进行反思。

    而我校六年级语文组鼓励教师在研修课的公开教学前，根据各班学生的实际与教师本人的个性化教学风格，对集体备课的最终教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。大家普遍认识到，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案，应该根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，设计出符合本班实际的教学方案，用集体的智慧提升自己的教学技艺。

    本次我校六年级语文组在集体备课方面做了一些探索，虽然还很不成熟，但我们深知：“飞瀑之下，必有深潭”，只要我们洗尽浮华，摈弃浮躁，追求集体备课的真谛，坚持不懈地开展以集体备课为重要形式的校本研训，我们坚信，姚沟中心小学的教研工作一定会取得长足的进步，姚小一定会拥有理想的“深潭”、美好的未来！