数学“水课”产生的历史根源                    

  近日，教育部发文，  确立“硬规矩”：三年之内，消灭本科“水课”。

  产生数学“水课”的根本原因是课程内容陈旧老化。搂抱着极限微积亲不够是主要原因。

数学“水课”教授不知何处去？

袁萌  陈启清  11月4日

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（二）总体目标

全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，严格课程管理，立起教授上课、消灭“水课”、取消“清考”等硬规矩，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程（简称一流本科课程“双万计划”）。

水课

专业的师资力量较为缺乏，多数专业课皆由非业界或非专业的老师教学，课堂内容乏味，学生收获小。大学里的这些‘水课’都有一些共同点：作业少、课堂管理松、课程绩点高，利于学生顺利获取学分，但是否利于学生的就业发展值得反思。

中文名

水课

发生场所

大学课堂

目录

1 简介

2 原因

新专业准入门槛低

评价机制缺失

教育科学的缺失

教材老化陈旧

简介

水课

水课

所谓水课，是大学校园普遍反响比较强烈的一个教育问题，    

众多大学教师真的很纠结很折磨很煎熬，逃课、睡觉、看书、玩手机、打游戏成了相当部分大学生的主业。学生们抱怨大学课堂太“水”，老师们也在被“水”困扰。许多教师抱怨，不管文理，只要是基础理论课学生就是不爱听不想听，即使是用讲故事的方式导入，学生照样不感兴趣。因为学生的实用性太强，只关注对毕业找工作有用的课程，其他都不爱学。中国高等教育质量下滑问题早已被提出并得到各方关注，推动高等教育内涵式发展、提高人才培养质量的口号喊了很久，也制定出台了不少政策措施，但这一问题尚未得到根本改善。

原因

过去，大学里的院系、专业同样有强弱之分，老师也一样有混日子误人子弟的。扩招只是放大了大学教育的弊端，让问题凸显，却非罪魁祸首。长期以来，我国高校在专业设置、课程安排、教师管理上，都缺乏科学专业的评价机制，无法做到优胜劣汰，这才是根源所在。

新专业准入门槛低

高校过分追逐市场需求，不经过严密论证，不考虑自身实力，就盲目设置所谓的热门专业。而一旦开设，无论搞得好与坏，都不会轻易取缔。且何为好，何为坏，只能靠学生与社会的主观评价，校方并没有一个制度化的衡量标准。高校“跟着感觉走”，学生就难免沦为做试验的小白鼠。

评价机制缺失

教育是心灵工程，同一门课程，良师与庸师有天壤之别。可现在大学普遍重科研轻教学，对老师的管理机制是“一刀切”。由于科研成果是评职称时的重要考核指标，很多年轻教师迫于压力，不得不把精力放在拉项目、写论文上，教学质量自然得不到保证，“水课”由此泛滥。

教学评价机制的缺失，也会反过来影响专业课程的设置。资格老、强势的教师占有的课时多，即使内容乏味，敷衍了事；而学生真正需要的课程、创新的课程，反而很难立足。如此培养模式，已经脱离了实际，偏离了教育的本义。

2012年，教育部修改《普通高等学校本科专业设置管理规定》，给予高校更大的专业设置与调整的自主权。但在现行体制下，就算完全令其自由发挥，有的高校也未必能办好此事。只有在去行政化、摒弃功利化、重构大学精神的基础上，深入改革评价机制，充分尊重和听取教师委员会、学术委员会的意见，让专业课程有科学的开设与退出程序，让教师“能者上平者让庸者下”，唯有如此，高校中的“冷宫”才会逐渐消亡，才能不辜负每一位认真求索的学子。

教育科学的缺失

在枯燥的基础理论面前，光用讲故事之类的诱导不是办法，看破红尘麻木不仁的多少学生不比教师老到？真正能在课堂上吸引大学生的，不该在技巧技法上。凡是教出高徒的严师，凭借的也绝非仅仅是严格与厉害，他们的卓尔不群在人格魅力上。有多少教师思考过这个问题？它是教育美学，教育科学的不可或缺。

教材老化陈旧

粗制滥造东拼西凑的教科书又鱼龙混杂前赴后继，有多少专注大学教育的人沉下心来纯洁教材、梳理专业、净化学科，这是水淹教师的又一原因。

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