艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论

    艾登·钱伯斯，英国当代著名青少年文学大师。2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，荣获国际安徒生奖。

    钱伯斯的主要作品有荣获荷兰银铅笔奖的《保守秘密》《礼物掠夺者》，系列小说《破晓时分》《在我坟上起舞》《来自无人地带的明信片》等。其中《来自无人地带的明信片》击败风靡全球的“哈利·波特”系列第三部，荣获英国图书馆协会颁发的卡内基奖。

    《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与讨论》是钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。在《打造儿童阅读环境》一书中，他全面介绍了各个要素的概念，并重点讨论了有关选择和阅读的问题；而在该书的姊妹篇《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书中，他重点讨论了有关反应的问题。

    一、钱伯斯的“阅读循环圈”理论

    在钱伯斯的每一本讨论儿童阅读的书中，都会有一个如下示意图，展示他有关儿童阅读理论最核心的要素。

    什么是阅读环境？

    “所有的阅读都是在某个地方发生的。每个阅读者都知道，在哪里读会影响到我们读得怎样。”

    仅仅从字面意义上来看，钱伯斯的“阅读环境”似乎只是指进行阅读的时间、地点、位置、设施、布置、人群、氛围，等等这些外在的因素。其实并不尽然，钱伯斯特别强调，“阅读环境”还包括我们——引导孩子的成年阅读者与孩子的态度，以及影响态度的相关因素。他使用了一个心理学词汇：心理定势 (set)。

    他提醒每一个希望把孩子培养成“自愿的、渴望的、而最为重要的是——有思想的阅读者”的成年人，包括老师、家长、图书管理员，需要了解如何为孩子们创造一个适宜的阅读环境。

    什么是钱伯斯阅读循环圈？

    这是一个示意图，显示阅读活动的整个进程。钱伯斯自己曾经是英文教师，后来在从事写作和出版的同时，仍然继续儿童阅读方面的研究工作，他本人是多个阅读教学研究小组的成员，同时也兼任教师的辅导员。这个示意图是他经过多年教学和研究而总结的，并被广泛地接受。

    他认为，每一次阅读都是由一系列的活动组成，每一个活动引导至下一个活动。但是阅读活动之间的关系并不是直线型的，从A到Z，而更象是一个循环圈，活动的结束将回到开始。需要说明的是，他的循环圈并不是封闭的、单调重复的，他所致力的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。

    循环圈的构成？

    （一）选择。所有的阅读从选择开始。因此在开始阅读前，必须有足够的图书储备可供选择。但光有储备也是不行的，图书应该是可以接近的，不是束之高阁仅仅作为摆设的；图书还应该进行展示，以刺激阅读者的阅读兴趣。选择本身就是阅读活动非常重要的部分。

    （二）“阅读”。这个引号是钱伯斯加的。他感觉很难在英文中找到一个准确的字眼表达自己的意思，因为他试图强调，“阅读”并不等于拿着书，让印刷体的文字在眼前晃过这样的活动。他的打着引号的阅读是指，“把文字从书页中汲走”。如果用中文表述它的反面，大概是：死读。

    钱伯斯特别强调，阅读时间是阅读环境的四个最核心要素的首要的要素。阅读可以有听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。

    （三）反应。阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为“高兴”、“厌倦”、“激动”、“有趣”、“享受”、“狂喜”等等。为了帮助孩子们成为有思想的阅读者，必须关注这样两种反应：

    第一种是，很欣赏某本书，希望能重新体验一遍快乐。往往表现为：渴望重读，或阅读该作家的其他作品，或阅读同类的作品。就这样，我们回到了阅读循环圈的起点，重新选择、重新开始。

    第二种是，很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊。我们希望其他人，特别是自己的朋友一起来体验。聊书通常有两种形式，一种是非正式的闲聊；一种是正式的谈话，比如课堂讨论。如果恰当引导，也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。

    （四）有能力的成年阅读者。如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。因此这个要素被置于整个阅读循环圈的中心。

    需要强调的是，钱伯斯并不否认阅读学习者之间相互进行学习的效果，但他认为“阅读既是艺术也是工艺”，也就是说，仅仅去了解别人的经验是不够的，必须身体力行才能获得真知。因此有能力、有经验的成年阅读者的帮助是必不可少的。

    二、阅读时间（持续默读的理论和实践）

    做一个阅读者意味着自己阅读。任何一种阅读都需要时间。

    如果上述主张成立，那么下面的道理就是不言自明的。希望孩子们成为阅读者的大人，应该确保他们有时间自己阅读。

    一些老师发明了如下缩写词，写进学校活动的日程安排中：

    ·DEAR：(Drop Everything and Read) 放下所有事情并且阅读。

    ·USSR：(Uninterrupted Sustained Silent Reading) 不受干扰的持续默读。

    ·SQUIRT：(Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time) 持续的安静的不受干扰的独立的阅读时间。

    或者简单的说，就是阅读时间。 

    数年前，约翰·温勒就此问题做过如下总结：

    1．必须给每个学生阅读的机会，按照他自己的速度，选择对于他难度适合的阅读素材。阅读需要频繁练习。（注：原文Some reading requires frequent practice. 不明为何作者使用“some reading”。疑为印刷错误。)

    2．没有哪个老师能判断，哪一本书能够满足学生个体的智力需求或感情需求。因此必须有大量的书供选择。

    3．这样的阅读不能安排在学生的空闲时间。在许多学生的家庭中，严肃的阅读根本不是日常生活的一部分。电视，凭借自身的优势，已经成功消除了培养严肃阅读习惯的冲动，严肃阅读早已不再是一种被普遍接受的社交模式。

    4．老师不要总是卷入到对每本书的表态中。学生与老师之间的不睦，可能导致学生对阅读产生情感障碍。面对那么多班上的那么多学生，老师往往不可能适时发现存在的问题。常有这样的例子，前任老师可能已经把学生对阅读的不满情绪留给了后任。

    5．对于每一位学生应该选择读什么，老师是不可能逐个、全程跟踪的。而如果只进行有指导的阅读，那么整个班级的阅读口味只能代表老师的，而不是他们自己的。

    6．如果某个孩子只阅读“垃圾读物”，那么应该好好想想这事，并抽另外的时间专门对付。

    7．许多文学大师都曾在小时候从范围广泛的、随意的阅读大餐中获得营养。

    8．孩子必须学会用自己的眼光来辨别。如果允许学生接受或拒绝，他会很快自己学会用更高的标准选择读物；如果他的老师试图告诉他什么是好的、什么是坏的，效果反而不佳。

    温勒强调：如果我们希望让孩子们在成年后成为忠诚的阅读者，我们就必须抓住最佳时机，在他们的童年期和青春期，让他们频繁地、有规律地进行阅读。 

    安排孩子们自己阅读的频率应该是怎样的？

    最适宜的安排：孩子16周岁以前，在校期间每天应该安排一次无指导的、独立的阅读时间。聪明的家长还应该鼓励孩子们在家里自己阅读，特别是在周末和节假日。 

    每次这样阅读的时间应该多长？

    简单的回答是：只要孩子的注意力和兴趣能使他坚持下来的长度，然后再延长一点。不过很自然，这个长度还受其他因素的限制。低幼孩子的注意力区间比大孩子的短。成长于一个有阅读习惯的家庭，或是已经习惯了很投入地读书的孩子，会比那些成长于无阅读习惯的家庭的孩子，阅读更长的时间。在管理良好、设施齐全的教室中学习的孩子，会持续阅读比较长的时间；而那些不幸遇到不关心、不支持独立阅读的老师（不良的态度），或在毫无吸引力、很不舒适的教室(不良的设施)中学习的孩子，能集中注意力阅读的时间会较短。

    同样，你也不能指望一个班级，以前没有自己阅读的习惯，因为有了一位新老师，规定了一个固定的阅读时间，孩子们就突然间接受了。他们必须做一些准备，甚至可能要逐渐地去适应。在这种情况下，有一个好主意：当你解释要做什么和为什么这样做后，在每次阅读活动单元，抽部分时间大声读给孩子们听，因为这样能让大家的注意力集中在一起，使他们的意识协调于故事的氛围中。在剩下的时间中，让孩子们自己阅读自己的书。这段自主阅读的时间逐渐加长，直到他们习惯了这种阅读活动，阅读的持久力不断增强。一旦他们习惯了自己阅读，就可以在这个阅读活动单元不再先大声读给他们听，大声朗读可以安排在其他的独立时间。

    一个通常的合理的目标是：7岁以前，每个单元至少15分钟（可能的话一天两个单元）；9岁以前，每个单元30分钟；13岁以前，每个单元40-45分钟。 

    不受干扰的持续默读(USSR)

    当然，这里提到的时间长度是阅读的期间，不包括安顿的时间，或准备的时间，或老师指导的时间。

    不受干扰的时间。这不是老师检查学生的功课，或听他们大声朗读，或在教室里转来转去做些杂事的时间。实际上，要让孩子们更愿意自己阅读，重要的是，在相同的时间里老师也应该自己阅读。

    持续的阅读。如果我们能确保不受干扰，就能很好地实现持续阅读。但是人都会有需要别人鼓励的时候。孩子们有时会缺乏意志力，老师可以帮助他们培养，让他们安顿下来，开始阅读。有效的办法是，确定一个固定的时间，到时候每个人都知道该阅读了。就象在宗教仪式上，神圣不可侵犯的时刻会平息我们的意识。有些学校在同一时间全校进行这样的阅读活动，有些学校则把阅读时间的决定权留给各个班级的老师。

    安静的阅读？越是长大，我们越倾向于安静阅读。低幼儿童常常一边阅读一边说话。他们相互为同伴指指点点，他们大声笑，他们大声说故事，他们大声评论，还会即兴表演。不过，他们似乎并不觉得相互之间有影响，旁边的孩子也同样这样做。对于他们来说，坚持要安静不但没有必要，而且可能会让他们无法阅读。9岁而且愿意自己阅读的孩子，很能理解他们在阅读时间不应该干扰其他人，到这个年纪应该安静下来了。

    我曾经访问过一个9岁左右孩子们的班级，正好是他们的阅读时间。一些孩子独自坐在课桌前，另一些在阅读角的地上伸展着。有三个男孩围在一个课桌上看一本图画书，一边在交头接耳。还有一对对的孩子安静地合看一本书。房间里并不是绝对的安静，但低语声对谁也没有影响。老师自己在读一本小说，每隔几分钟她会扫视一下教室，看看是否一切正常。整个阅读时间有25分钟，在这期间她有几次走动，特别关照那些看不太清楚的角落。只有一次她不得不制止一个公开准备调皮捣蛋的孩子。她先给了他一个“注目的警告”，当她发现这还不管用的时候，便用手指又给了一个警告。他想一想还是放弃了，继续读自己的书。

    这是在3月份。这位老师是在前一年的9月接手这个班的。在此之前，他们被调教得很糟糕。没有人给他们时间自己阅读，也没有人为他们创造其他的阅读条件。这位老师足足花了三个月（一个学期）的时间让他们习惯有阅读时间。可是现在，她告诉我，如果有什么事情干扰了每日阅读时间的正常进行，孩子们就会抱怨。

    下面还有另外一位老师的简单笔记，记录了开始固定阅读时间活动的收获。他在一个只有两个班级的乡间小学任教，在一年的时间里，他一直致力于改善学校的阅读环境。他从低年级的班级着手，孩子们的年龄在8至11岁之间。 

    从一开始，独自默读活动就获得了成功。小一些的孩子读图画书，有些人并不投入，他们快速翻动书页，用书在面前的课桌上堆得老高，有时也不愿意与别人分享自己的书。但我坚持让他们正确养成使用书的习惯，让他们知道这是一种被认可的社交活动，用书把他们围起来，直到他们变成安静的、自愿献身的阅读者。那些擅长阅读的孩子变得非常投入，显然从这种阅读活动中获益不少。开始一段时间，有两个孩子遇到了困难。一个女孩无法坚持20分钟安静阅读，而一个男孩总是选择自己无法卒读的书。两个孩子很快就适应了，并且学会了如何支配这段阅读时间。（1988年，英国牛津郡柴尔德雷小学，霍华德·毕格斯） 

    如果要让我列出在阅读环境方面最不可缺少的因素——那些如果没有我们就无法帮助孩子们成为阅读者的因素——我会列举四个因素，而将阅读时间排在第一位。另外的因素中，一个是精选的图书储备，另一个是大声读给孩子听。第四个因素不在本书中讨论，因为它讨论的是阅读指导问题而不是阅读环境问题。在阅读功能圈中它归属于“反馈”的范畴，讨论老师如何引导孩子们讨论读过的书。我会在同时出版的另一本书中详细讨论：《说来听听：儿童、阅读与讨论》。

    很显然在以上四个因素中，阅读时间是排第一位的。如果没有阅读时间，即使拥有丰富的图书储备，却一本也没有人读过，那有什么用处呢？如果大多数孩子对所讨论的书一无所知，那么讨论又有什么用处呢？大声读给孩子听，确实有其独立的价值，但是如果我们的目标是帮助孩子们成为阅读者，那么只是大声读又能在多大程度上帮助孩子们自己阅读呢？

    这很清楚，提供阅读时间是所有阅读活动中关注目标的因素。实际上，要评判一间学校的质量，可以看它是否重视提供阅读时间，而且还要看它在此问题上是否有决心和力度，确保阅读时间不被其他的事情所干扰。

盗火者——中国教育改革调查

http://v.ifeng.com/documentary/society/201309/0375894a-92c6-4016-a443-cf6f42fd813b.shtml