主编推荐

    诺贝尔奖得主西蒙(Herbert Simon)说过：“知识的意义已经从能够记忆和重复某些信息，转变为能够搜寻和使用信息。”21世纪，高效学习成为教育变革所追求的目标。《高效学习：我们所知道的理解性教学》一书将为教育系统的决策者、教师、管理者以及其他教育工作者提供智慧、实践案例和行为模式。

内容简介

    《高效学习：我们所知道的理解性教学》是美国斯坦福大学教授、奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)与布里基·巴伦(Brigid Barron)等7位知名学者花了十多年的时间开展学习研究的成果。他们基于人是如何学习的理论观点，聚焦于阅读与素养、数学、科学这三大主要学科领域，从理论和实践层面探索了“理解性教学”的教学形式(基于项目学习、基于设计的学习和基于问题的学习)，阐释了在新技术的强大支持下，革新课堂学习环境，促进高效学习的策略以及影响这些策略有效性的因素与条件。他们还提出了变革学校体系，为理解性教学建立学校的主张。 

目录

“教师教育新观察译丛”总序
中文版序言
探究性高效学习的意义、方法和实施途径
前言
作者简介
概述：理解性的学与教
第一章 为有意义学习而教
第二章 理解性阅读
第三章 理解性数学
第四章 理解性教授科学
第五章 总结：建立理解性教学的学校
附录
参考文献

精彩内容

    众所周知，“有意义学习”是美国认知教育心理学家奥苏贝尔所提出来的。他根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。这里的“有意义学习”，指语言文字符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为性和实质性联系的过程。非人为性，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。实质性，是指非字面上的联系,即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的。也就是说，我们要强调所学知识和先前知识的联系，倡导一种以学生的思维为核心的理解性学习，使学生全身心地投入，用启发式的教学方法将他们的身体、心理、认知、逻辑和情感都统一起来，既要发展学生的知识，同时又要提髙他们的学习能力。
    进入21世纪后，大家发现，社会对学生的要求越来越高，以前低技能层次的工作占大多数，而如今在美国，只有10%的工作属于这一类，大部分工作需要专业化的知识和技能。同时,随着科技的发展，新型工作不断出现，这些工作我们以前从未见过，因而在学校里也不可能教授学生这些。为了应对这种全球性的变化，我们必须教会学生以下内容：批判性地思考,获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作，并且创造新的想法、产品和解决方案。这种高阶目标就要通过“有意义学习”来实现。而从有意义学习的具体实践研究中，我发现人们追求的正是一种更为高效的学习方法，希望通过它来应付困境，培养21世纪所需的复杂知识和技能。我所说的"高效学习"是以基于探究的学习为根据的，主要包括基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习这三种方法,并且结合小组合作学习和基于绩效的评价等体系，致力于以理解性的学与教来帮助学生为现在尚不存在的工作做准备，使他们能在未来新环境中灵活运用所学知识解决新出现的问题。