吴老师：我是河北某某中学的韩老师，上半年我和同事到新安中学去拜访过您，从您身上学到了不少东西。九月份开学，我任教的高二语文从《边城》模块开始，进行了两个星期，没有用网络教室，自己给学生打印的阅读资料。自己感觉挺郁闷的，总感觉自己还没有把握一些深层的东西，诚恐诚惶的，现有几个问题向您请教。

    1.到讨论阶段，学生说不出东西，该怎么办？2.学生看不下去，怎么办？3.做《边城》时，关于作者的介绍，多侧重于他所遭受的不公平待遇，这对学生读《边城》意义大吗？

    希望吴老师能在百忙之中，能帮我一下，占用您宝贵时间了，谢谢。

    这是一封来自邮箱的信件（有改动），因为这段时间忙，迟复为歉。

    先说第一个问题。到了讨论阶段，学生说不出东西，该怎么办？

    第一，我想，是不是学生阅读、思考的时间还不够充分？初做专题学习，我们很多老师都比较着急或焦虑，觉得给了那么多时间学生自主阅读和思考，与传统的做法——老师把控课堂相比，学生到底能有多大收获，老师心里没底、心中没数。于是，在学生阅读、思考的时间还不够充分的情况就匆忙地让学生讨论，自然学生就说不出什么东西来。

    第二，会不会阅读材料的选取存在不足，如富于思维挑战性的文本没有选进来或量不够？专题研究性学习的一个主要特点就是文本的思维、思想对学习者而言要富于挑战性。挑战性哪里来？不在于文本的观点趋同而在于文本观点的各异。对同一部作品，其思想、人物、事件、价值取向等等，呈现出不同观点的文本，让学生去阅读、去思考，这一点很重要。没有这些条件，就不能引发内心冲突，讨论阶段，学生自然就无话可说。

    再说第二个问题。学生看不下去，怎么办？这个问题我在25号“专题百问：小孩不爱看诗经，不爱读整本书，怎么去引导呢？”一文中有回答，供参考。

    第三个问题我做《边城》专题时也遇到的，不必介意，就让学生去思考或研究作者“所遭受的不公平待遇”好了。专题学习的目的是让学生生成思想。思考人生、命运、生命的意义等，没什么不好，作家沈从文的一生就是一部“大书”，或者说，是一部比《边城》还要大的书。你有时间看看我学生的习作，就有专门写作者人生经历的，如“沈从文晚年真的没有从事文学创作吗？”

    以上回答可能不能让您满意，在具体教学实践中还得自己去亲历、体验、反思，在过程中不断调整或纠偏。

    祝成功！