1、先说亲子共读的重要。朋友给我提供了这样两件趣事：

    第一件是诗人兼语文老师写下的小诗，发在他的博客上，题目叫《向曹雪芹致敬》。诗中这样写道：不到14岁的∕余子珩∕每天∕抱着∕《红楼梦》∕把她当作∕他最喜欢的科学∕翻字典∕查人物∕向我提出∕原来没有∕想过的∕人生∕社会∕神话，生活的∕问题∕直到我∕人到中年∕虽能法自然∕识世态，了人情∕也答不出∕余子珩∕继续∕在书中∕寻找∕印证∕不顾晚上∕白天∕这时，我想∕《红楼梦》∕是一本神奇的书∕弄得我∕每天也要翻一翻∕再去想一想∕（作者：余文浩 2010-07-22）一位14岁儿子的父亲，儿子余子珩晚上白天地阅读《红楼梦》，迫不得已父亲也得每天要翻一翻想一想《红楼梦》，以便对答儿子向他的提问。这就是“亲子共读”，一个多么美好、温馨的读书场景。亲子共读也是可以父母和孩子一起成长的。

    第二件是前些天一位家长提供给我的。儿子上初一，想阅读一些经典文学作品，问我是先读萧红的《呼兰河传》还是先读余华的《活着》。我们讨论了一下，儿子喜欢读故事性强的作品，于是就从余华的《活着》开始。刚开始的时候，儿子并没有表现出对《活着》有多大兴趣，读了一小部分就丢开了。于是，我就说你们家长先读，读完后把书放在儿子的床上，不要说什么。一周之后的周日，儿子作业做完，实在没事干，就躺在床上，开始了《活着》的阅读。下面是家长发给我的读书及亲子对话的大致情景：

    午后，约两点过，儿子从他的房间跑出来拿纸巾，返回，“嘭”的一声关上门……我悄悄走到阳台从他的窗口望去，他在捧着《活着》，专注地读着……

    晚饭后，儿子得意地说他一口气读完了《活着》。父亲说：“用一句话把这本书概括一下。”儿子很快回答：“一个老人对一个年轻人讲他和他亲人的故事。”之后因为一个电话，父子俩对话没有进行下去。收拾完餐具，以下是儿子和我的对话：

    “最初我以为是作者在讲这个故事，后来我才发现是这个老人在给那个年轻人讲他的故事。”

    “这是怎样的一位老人？”我问。

    “他非常的不幸，又非常的幸运。”

    “能解释一下这句话吗？”

    “他的亲人全都死了，只剩下他一个人，所以他非常的不幸；他的亲人都死了，可他还活着，所以他又非常幸运。”儿子的回答让我惊讶！

    “为什么这本书取名叫《活着》？”

    “活着真不容易。苦根死得最惨，被豆子撑死了！”儿子表情悲戚起来。

    “也不知道饿肚子是什么滋味啊？豆子都变得这么好吃，能把一个人给撑死！”

    “凤霞和有庆都是因为生孩子死的。凤霞是自己生孩子死的，有庆是因为别人生孩子死的。为什么生孩子会死人呢？是医疗水平的问题还是医疗器具的问题？”儿子不解。

    “生孩子的时候，妈妈容易出现大出血。那个时候医疗水平差，医疗器具也很简陋，一旦出现大出血，血止不住，哗哗地流，血很快流完了，人也就死了。”

    “现在呢？”

    “现在好多了，医疗水平高多了，医疗器具也先进多了。只要是在正规的大医院生孩子，即使是产妇出现大出血，医生也有办法解决。”

    “医生问他们要大的还是要小的？他们想要大的，却得了小的。”

    我一时无语，在想，命运常常是这样不以人的意志为转移，生命是脆弱的，人是渺小的。在那样的年代，能活着确实算得上幸运的。

    儿子又拉开了腔：“我搞不明白，他们怎么用锅来煮铁的？”

    “可能就像我们用锅来炖肉那样吧。把铁放进锅里，加上水，使劲煮。肉在水里煮久了就会变耙的，也许他们认为铁煮久了也会变耙的。”

    “难道他们连这个也不懂？”儿子很是纳闷！

    “是啊，没有知识是多么的可怕，这么荒唐，这么匪夷所思。”

    “最搞笑的是他们把锅砸了去吃食堂，等食堂吃完了，又重新去买锅，笑死我啦。”

    “这可是真的发生过的事，因此还饿死了好多人啦，这就是天灾人祸中的‘人祸’”。

    “真搞不明白，他们为什么要这样！好在我生活在现在。”儿子脸上有了庆幸的表情。

    “其实昨天我只看到福贵去赌场那里，主要是今天看的。今天我就把这本书看完了，我看得快不快？”儿子想让我表扬他，我竖起大母子！

    “萧红的那本书讲的是什么故事？”

    “你看了就知道了。”

    ……

    你看看，这就是亲子共读的美好场景。阅读专家这样说道：“亲子共读作为儿童阅读的重要环节，在西方发达国家备受重视，在美国、英国等国的幼儿园，阅读占到课程的80%以上。父母对孩子阅读能力的培养担负着重要责任，这种责任是：其一，建立一个充满阅读氛围的环境；其二，父母既要关注孩子阅读的兴趣，不要用成人的兴趣代替了儿童的兴趣，又要防止儿童的兴趣跑偏；其三，和孩子一起阅读图书，培养孩子良好的阅读习惯；其四，给孩子恰当的阅读指导，帮助孩子逐渐学会自主阅读。”（引自《被曲解的儿童分级阅读》，作者：郭铭）

    2、其实，孩子阅读一本书，阅读所达到的一个什么样的深度并不重要，重要的是家庭里应有一种阅读的氛围，阅读的环境；应关注孩子阅读的体验和兴趣；去培养孩子良好的阅读习惯并给孩子恰当的阅读指导。换句话说，余华《活着》里所表现的思想的高度、深度是余华作品中的事，孩子有孩子的视角，孩子有孩子的视域，孩子有孩子今天的高度和深度。就好像小学生读《论语》是小学生读《论语》，而我带着学生读《论语》还像小学生那样，就不对劲了！

    感谢余老师和家长给我提供这些文字！

附：上海文艺出版社版本有几篇作者写的“序”，有助于作品理解。另，可继续阅读余华《许三观卖血记》。

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