澳大利亚课程标准的英语部分相当于我国的语文课程标准。他们把英语学习分为3个方面：即听说、阅读、写作，然后，把3个方面纵向分成6个水平。其中水平1-3相当于学前班到小学4年级，水平4-5相当于5到8年级，水平6相当于9到10年级。每个阶段的水平再从横向上按文本、情景性理解、语言结构和特征、策略4个维度进行详细说明。这对我国语文教学极有启发性。

    下面部分摘录水平5，相当于我们的初中一二年级：

水平5

    学生在争取达到水平5的过程中，着重点是巩固和扩展对各种文本知识的掌握和理解。学生对自己的学习更负责，开始成为更加独立的学习者。他们知道如何使用正式语言建构各种文本，这些文本除了适应校内生活外，越来越多以校外生活为目的。学生学习和运用这些文本深入探索熟悉的主题和更有争议的主题和问题。他们以更加冷静和批判的态度对文本提出个人看法。

    学生对身边的世界有了更多的观察和分析，对社会文化传统和期望如何塑造文本也有更多的了解。他们知道语言的力量及其对社会角色和人际关系的影响。教师着重介绍文本运用哪些技巧劝说、娱乐听众和为听众提供信息，由此培养学生对媒体的批判意识。

    在说话时，学生表现出对自己说话目的和对象要求的理解，并根据情境调整其语言。教师注重发展学生以更具批判性的方式对有争议的主题进行探索的能力。学生尝试对他人施加影响的方式。他们积极倾听篇幅较长且内容有一定争议性的文本，并对他人的讲话作批判性的分析。

    学生能阅读和理解主题具有争议性的文本，对主题相似的不同文本进行对比。他们仔细检验特定的文本结构和特征的作用，识别作者采用哪些语言技巧影响读者的理解。学生识别特定文学作品的突出特征，明确日常文本和媒体文本组织信息和观点的方式。

    学生写作内容比较复杂，篇幅较长的各类文本。他们的语言知识帮助他们更有见地地讨论文本，调整自己的写作以创作更加精巧的文本。学生自信地运用元语言讨论语言特定结构和特征的运用方式。

听说

课程重点

文本

    课堂活动着重培养学生在小组讨论中的合作能力，使他们通过谈话以更具分析性的方法探讨有争议的主题和问题。学生运用录音、电影、录像、多媒体等多种文本类型劝说或为他人提供信息。教师指导学生根据一定的目的倾听比较长且比较难的文本，找出重要观点并作笔记以便能听懂。学生通过有计划的或自发的听说活动，如角色扮演、戏剧表演等学会对文本、主题或问题做出具有创造性、分析性和富有表现力的反应。

情境性理解

    在考察电影、广播、电视中的口语文本时，教师帮助学生讨论他人的语言运用，并识别一个预期的观众对文本建构过程的影响。学生在组织自己的口头文本时，表现出对听众期望的理解。教师确保学生明白对全班同学讲话时的语言要求与对小组成员讲话时的语言要求是不同的。学生了解情境因素和社会文化因素如何影响听众的反应。

语言结构和特征

    教师鼓励学生尝试影响听众的一些语言技巧，如词语、节奏、重音、速度、停顿、肢体语言和面部表情等。学生多次检验不同情境所用口语文本的语言差异。学生知道对一大群人说话要比对一小组人说话慢，而且需要更清晰。教师展示如何利用幽默，运用情绪词或专业词汇，通过俚语或轶事等帮助说话者与听众建立良好的关系。

策略

    在要求学生有目的地倾听的课堂情境下，教师教学生听他人口语文本的各种策略，并指导学生找出说话者用以影响特定的听众的策略。学生学习领导和参与小组活动的有效策略，重点是积极倾听、合作，以及构思正式的口头表述。教师指导学生倾听，并提醒他们注意语气、音调、语速对发言有什么影响。教师说明说话者如何运用一些标记性的语句，如“总之……”或“我要强调的是……”等转换主题或强调重点的词句。

在水平5，学生应能够：

文本

5.1 听说有争议性内容的各种口语文本。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够（指标——下同）：

    ·参与小组讨论，倾听他人观点并做出反应，为自己的观点提供合理的理由；

    ·听主题和问题有挑战性的口语文本，如现场演讲、录音和录像等，概括要点；

    ·围绕一个文本或一个问题的某个方面分小组准备并作一次解释性的表演；

    ·在经过准备的讲话中就一些挑战性的主题和问题向读者提供信息；

    ·选择适宜的文本类型，如角色扮演、叙述、争论或发表意见等，劝说听众或表达一种观点；

    ·借助恰当的视听手段，如胶片投影仪或数字投影与一群同伴清楚地交流。

情境性理解

5.2 对他人的口语运用进行批判性的讨论，并针对特定的目的和对象选择、准备和呈现相应的口语文本。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·听主题和问题具有挑战性的口语文本，如广播或电视，讨论其措词选择所传达的价值观、态度和假设；

    ·识别预期的听众对文本建构过程的影响，例如面向儿童的戏剧独白与面向成人的戏剧独白有所不同；

    ·根据目的和情境提出恰当的导言和结论；

    ·对人数不同、背景各异的群体讲话时，恰当调整说话方式。

语言结构和特征

5.3 识别并调控可使说话者对听众施加影响的口语文本的一些语言结构和特征。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·观察手势、面部表情、语调和语速如何影响听众，并在自己的口语文本中控制这些因素；

    ·识别组织完整而有效的各种类型的文本的特征，并将这些知识应用到自己的构思中；

    ·识别如何通过幽默、轶事或情绪词等语言特征吸引听众；

    ·识别通过比喻等形象化语言以及富有想象力的构思来说服听众的例子，一并恰当运用类似的技巧。

策略

5.4 识别并运用各种对听众施加影响的策略。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·听口语文本，如来宾讲座或广播里的广告，找出其中用于说服听众的技巧并作笔记；

    ·识别并运用一定的信号，如变换语气、音调或语速以提醒听众转入一项新的或重要的内容；

    ·在一个正式或非正式的情境下，从各种策略中做出选择，如穿插一个幽默的轶事、运用统计结果或充满感情的号召等，对一小组或一大群人施加影响。

 

阅读

课程重点

文本

    通过分享阅读和个体阅读，学生对主题和问题有挑战性的经典小说和通俗小说、诗歌、戏剧、电影等文本进行探讨，并证明自己对它们理解的合理性。教师帮助学生将书面和非书面文本的观点同自己的文学经验、社会经验和个人经验联系起来。教师指导学生对自己的阅读反应进行批判性的检验，并找出证据来支持自己的判断。教师使学生了解文本是人建构的，因此文本可以有个性，可以有偏见，可以不完善。学生阅读反映不同社会文化群体的文本。教师提供精心设计的课堂活动，鼓励学生对文本，特别是电视或广告等通俗文本，进行批判性阅读。

情境性理解

    通过对各种文本，特别是媒体文本的讨论和分析，学生了解到文本可以有多重意义；他们识别并解释不同读者对同一文本有不同理解的原因。学生在教师指导下提高批判性读写技能，越来越意识到文本如何传递与种族、社会经济地位或性别有关的价值观和态度。

语言结构和特征

    学生讨论电影如何有目的地运用特殊效果、音乐、摄影风格、拍摄角度等手段；讨论在诗歌等文本中，比喻在表情达意中的作用；书面文本如何利用插图强化信息；以及图像和声音如何加强超文本的表达效果等。教师同学生一起探索各种文学和电影体裁，重点探讨人物塑造、场景和结构。教师帮助学生确定特定文本类型的独特特征，识别非虚构文本组织信息的方式。教师向学生介绍用以传递或强调特定问题或信息的技巧。

策略

    面对主题和问题有挑战性的文本，学生学会通过反复阅读比较难的段落，联系上下文理解生词和不熟悉的观点等策略获得理解。学生在研读资料时对关键观点和信息作清楚而系统化的笔记。在阅读事实类文本时，教师教学生运用各种策略理解图像资料并考虑它们与书面文本的关系。教师鼓励学生运用各种策略选择、查询、理解和概括信息和观点，包括运用信息技术。

在水平5，学生应能够：

文本

5.5 阅读涉及争议性主题的各种文本，并证明自己的理解。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·联系自身经验讨论在小说、电子文本或电影等文本中探讨的主题和问题；

    ·选择相关证据，证明自己对各种书面和非书面文本所呈现的主题和问题的理解是合理的；

    ·识别不同人围绕有挑战性的主题和问题而创作的不同文本的相同点和不同点；

    ·阅读为年轻人创作的文本，做出批判性的个人反应，如写解释性的片断或作人物档案。

情境性理解

5.6 说明对同一文本做出不同解释的理由。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·识别对同一文本的不同理解并说明理由；

    ·说明图画书或诗歌等文本如何传递多重意思；

    ·提供相关证据证明对一个文本的理解是合理的；

    ·说明改变文本的某些方面可以改变读者的理解，如改变一位人物的性别。

语言结构和特征

5.7 说明语言运用特征如何影响读者对文本的理解。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·识别和说明用于增强文本效果和愉悦性的技巧，如悬念或倒叙等；

    ·说明某种特征，例如非书面文本中的拍摄角度，如何影响文本的意思及读者的理解；

    ·识别和讨论比喻的作用；

    ·描述电影、诗歌和短篇故事等用来营造气氛的一些技巧；

    ·说明语言结构和特征如何影响读者对文本的理解，如变换视角或时间顺序等。

策略

5.8 运用一系列策略选择信息源，从各种文本中寻找、理解和概括关键信息和观点。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·对比各种参考信息，如一张光盘、百科全书中的一个条目、报纸上的一篇特写等，根据既定目的分别做出评价；

    ·运用跳读、浏览或反复阅读等技巧在各种文本中查询关键信息和观点；

    ·阅读并运用某些策略理解包含某些具有挑战性主题和问题的文本，如评价资料的权威性或证据的性质；

    ·借助笔记、要点一览表或图像把从各种信息来源收集到的主要信息和观点整合成一个内容连贯的文本。

 

写作

课程重点

文本

    学生运用记叙文、事务性文本、报告、程序说明、解释性和劝导性文本，围绕有挑战性的观点和信息写出翔实而富有表现力的文本。例如，他们写作文本来推测、假设、说服和反思。学生尝试运用各种符号和形象，以及反语、重复、变换时间顺序等技巧；教师鼓励学生反思自己对书面、非书面和多媒体文本的反应，向学生显示如何理解和记录信息：如怎样写要点一览表，怎样作会议纪要，怎样写会议日程，怎样运用互联网或光盘等。

情境性理解

    通过观察教师的示范和自己的文本练习，学生在教师的帮助下根据多种目的、情境和特定的对象调整自己的写作。学生写作多种文本类型，并根据目的、情境和对象的需要调整写作，尝试运用语言造成某些特殊效果。例如，在对话中加人一些俚语，使读者对人物有所理解。教师提醒学生考虑自身文化背景和经验对他们写作的影响。通过写作信息类文本，学生逐渐意识到专业词汇的价值及读者对细节和准确信息的需要。

语言结构和特征

    教师向学生介绍新的或不太熟悉的文本类型，并指导学生掌握这些文本的结构和特征。学生识别和解释不同的文本和句子结构对读者的影响。教师鼓励学生选择最适当的方式，借助图表、照片、多媒体、艺术作品等多种手段更好地表达有挑战性的信息和观点。教师帮助学生运用越来越复杂的结构来写作，并对如何组织文本中的观点和安排其顺序进行尝试。

策略

    教师继续引导学生理解构思、起草、编辑、校对自己的文本的重要性，特别是在表达有挑战性的主题和问题时上述工作的重要性。学生运用计算机技术辅助对文本进行组织、布局、修改和发表。教师明确指导学生如何编辑他人和自己的文本，以使文本保持一致的风格。学生逐渐以比较灵活的方式使文本与目的和对象相适应，如比较正式的文本可能需要多改几稿，日志则不需要。在写作研讨活动中，教师鼓励学生通过谈话来扩展自己的观点，并参照他人的观点对自己的观点作创造性的改进。

在水平5，学生应能够：

文本

5.9 运用各种文本类型围绕一些有挑战性的主题写作。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·写作比较长的记叙文或剧本，注意人物塑造、前后观点的一致、情节的发展；

    ·以各种文本类型呈现有挑战性的主题和问题；

    ·写作议论文，陈述一种个人观点并证明其合理性；

    ·写作主题和问题有挑战性的议论文或报告；

    ·通过电子邮件等媒介与他人保持信息沟通，交流有关文本、主题或问题的观点和想法；

    ·写出对文本的反思或评价，或者对一些有挑战性的主题和问题做出反思或评价反应。

情境性理解

5.10 根据各种情境、目的和对象调整写作。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·识别并运用诉诸权威或情绪的技巧，根据不同的对象和目的调整写作；

    ·修改文本时考虑不同读者的背景和知识，如给一位家庭成员或一位海外的笔友写信；

    ·面向正式情境和不熟悉的对象调整写作风格；

    ·根据不同的目的和对象采用不同的书面格式表达同样的信息。

语言结构和特征

5.11 识别涉及有挑战性的主题的书面文本的语言结构和特征，并加以掌握。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·把握时态，使主语和谓语、名词和代词保持一致；

    ·在主题和问题有挑战性的文本中运用常规标点和拼写增进文本的准确性和可读性；

    ·运用含有嵌人式分句或插人语的复杂句，如“我的哥哥，12年级的学生，昨天买了一台新电脑”；

    ·运用图表、照片或美术作品等资料来辅助表达有挑战性的主题和问题；

    ·运用文字处理软件为实现既定目标重新建构文本；

    ·运用适当的标题和小标题来组织对研究结果或其他复杂信息的详尽报告。

策略

5.12 运用各种策略围绕有挑战性的主题计划、创作、修改、编辑所写文本。

    当学生获得这种学习结果时，他们能够：

    ·针对特定的目的和对象，选择文本类型和主题，并进行构思；

    ·运用计算机技术组织、布局和演示文本；

    ·重读所写文本，以保证内容、语言结构和特征与文本类型一致；

    ·编辑文本，使之清楚、连贯、风格一致；

    ·校对并更正拼写、标点和语法错误。

 

    我们再看看他们高年级：9-10年级的要求——

    这个阶段的学生由于日益成熟而能更加熟练地听说。他们为满足自己的学习需要和校内外的各种目的而阅读和写作。

    学生在教师的指导下探讨和理解人们对日益复杂的问题的不同观点，并将这些观点与他们个人对现实世界的理解联系起来以建构口头和书面反应。学生培养对语言的批判意识，了解语言如何塑造文本以及文本如何反映语言，这些知识为学生在VCE英语学习中形成更具有清晰结构的批判性理解和分析奠定了基础。

    高年级阶段英语课程的重点是对语言的批判功能和社会文化功能作进一步的检验。学生继续深化对文本建构的理解。教学重点在于指导学生找到一定的方法来理解主题和问题更加复杂或抽象的各种文本。学生对文本的建构和理解所涉及的情境因素形成一种批判性的认识，特别是文本的对象群体对理解文本意思的作用。教师引导学生逐步发展对媒体及不同媒体文本类型之间的差异的批判性理解。教师教学生如何根据不同目的恰当而有效地写作各类文本，细致而富于表现力地表述自己的思想、情感、观点或想法。学生在各种教学活动中继续培养小组活动的技能，包括结构松散的小组、教师选定的小组，或者需要学生进行自我管理的以学习结果为导向的小组等。教师鼓励学生在校内外各种正式场合中讲话得体且充满自信。

    高年级阶段课程考虑学生接触工作领域的需要。学生需要了解不同工作场所所应用的沟通方式和语言实践，以及人们的沟通目的和组织状况对工作场所语言交流的影响方式。此阶段，学生根据自己的工作和打工经验，详细地探讨人们所交流的信息种类，以及传递信息和发表观点的常用形式。