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(2019-10-29 08:57:25)
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教育温度适应 |
分类： 教育随笔 |
刍议“有温度的教育”
原创： 崔志钰
教师博览
我们都知道育苗需要适合的温度，有的植苗适合高温生长，有的植苗偏好低温。正是有不同温度的需求，不同的植物分布在不同的气候地带，生长在不同的季节，这说明育苗的温度与植苗本身的特性有关。育人如同育苗，我们也应该给予学生适合的温度，让学生能够健康成长。
现在很多学校都在追求“有温度的教育”，这温度自然是指爱的“温度”。教育是需要爱的，“没有爱就没有教育”，但爱的方式是多样的，爱的温度也是多样的，可能是温的，也可能是凉的甚至是冰的。在人本主义的理念下，我们往往将爱的温度理解成了温暖：说话和声细语，劝说苦口婆心，关怀无微不至。很多应该学生做的事情都被教师和家长代劳了；很多应该学生体验的生活都被学校浓缩或取消了。没有了大声呵斥，没有了怒目圆瞪，甚至没有了批评和惩戒，只有不断地赞和表扬。有的学校甚至打出了“无批评学校”的名片，学校里充斥着爱的暖色调。“温暖”的教育并没有取得温暖的结果，很多学生受不了委曲，听不进批评，容不下意见，个性十足、心胸狭隘、意志薄弱、责任缺失，教育遭遇到“温度”的尴尬。
“有温度的教育”需要适时“降温”。在植物培育的过程中，有一个重要的环节是炼苗。炼苗是指在保护育苗的情况下，采取放风、降温、适当控水等措施对幼苗强行锻炼的过程，使其定植后能够迅速适应陆地的不良环境条件，缩短缓苗时间，增强对低温、大风等的抵抗力。炼苗是植物培育过程中的一次重要人工干预，这种人工干预在当时似乎阻碍了幼苗的生长，但从长远来看对植株的生长起着至关重要的促进作用，能使幼苗快速适应复杂的自然条件。教育也需要“炼苗”，通过适度的“降温”让学生在学习和生活上经历一些困难、挫折，让他们知道生活并不是一帆风顺的，理想与现实是存在矛盾的，追寻理想是要付出行动的，犯错后是要接受惩戒、承受痛苦的。这种“炼苗”也许当时并不被学生理解，甚至会遭遇学生的抑制，但教师切不可因此而放弃“炼苗”，因为教育并不意味着顺从和无原则的溺爱。
“有温度的教育”需要适应社会“温度”。我们见惯了温室的恒温、恒湿，植苗在温室里生长发育较快，但这种植苗都有一个共同的特点——生命周期短。试问，有多少参天大树是在温室里长出来的，即便有些植物的幼苗是在温室里培育的，但这些幼苗在移植后仍需面对复杂的大自然，经受风霜雨雪的考验。教育亦如此。我们总希望每个学生都能长成参天大树，都能在复杂的社会中生存和生活。如果学校是一个温室，那学生将来又如何适应社会？陶行知先生曾说“学校即社会”，这意味着要让学生更好地适应社会，首先应将学校变成社会，让学生在学校里多一些人生和社会的历练，这种历练无论是幸福的、痛苦的、快乐的还是悲伤的，都是人生宝贵的财富。教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，既然教育是一种社会实践活动，就应该设计各种条件下的社会实践，让学生经受各种社会环境的考验，或“严寒”，或“酷热”，或“温暖”，或“凉爽”，如让学生经受一些“低温”，虽然不一定是“寒刺骨”，但也绝不总是凉爽；让学生经受一些“高温”，虽然不一定导致“发烧”“发热”，但也绝不总是“暖风吹”。
“有温度的教育”需要适应教育本身的温度。教育的温度是由教育本身决定的，当前教育的“热度”不断上升，人民对教育的期盼和要求也越来越高，教育已经成为社会的热点之一。当教育成为社会的热点时，教育就可能“发烧”“发热”，因为教育已经不再纯粹，糅杂着太多社会因素。如为了满足中高考升学的要求，无休止地补课、题海战术屡禁不止；为了提高教学质量、体现学校教学特色，各种教学模式如雨后春笋般涌现；为了提高办学特色、塑造学校品牌，校园文化可以在顷刻间打造完毕，社会、家长对教育的重视为学校和教师套上了无形的枷锁，使教育不再“淡定”，也客观上限制了教育的改革创新。教育有着自己的温度，外界环境的温度无论如何变化，都不能够影响教育的“体温”，一旦教育的“体温”受外界环境的影响而改变，教育要么成为“变温动物”，要么就会“发烧”“发热”。
教育是有温度的，每个教育人都应该把握适合的教育温度，把“有温度的教育”办成有高度、有深度和有风度的教育。
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