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(2019-09-29 10:40:27)
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分类： 教育管理 |
方华：教师成长的三道坎
原创： 方华 教师博览
教师强，则教育强。为了实现教育强国的战略目标，国家出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是一个关于教师队伍建设的里程碑式政策文件，彰显了国家对教育的重视，对教师的重视。
每一位教师在工作的过程中都会面临这样或那样的“压力与困难”，有些教师经过努力与突破，最终破茧成蝶，走出一条快乐自信之路；有些教师困于事务与繁杂之中，惑于无奈与纠结之局，工作多年也只能作茧自缚，始终处于初始阶段，终日徘徊于晨暮之间，生活于烦恼与责怪之中。
教师成长有个体差异，也有共性之处。不同的名师有着不同的成长经历与路径，但这三道坎是必须要迈过，否则不可能成为名师。
明为何为师
每位教师成为教师的原因迥异：有的是因为喜欢而选择了做教师，有的是因为无奈被迫做了教师，有的是“稀里糊涂”做了教师……但有一点是我们都想看到的，那就是希望所有教师都是因为喜欢而选择做教师，并且一直喜欢。可是，我们同样要明白一点，并不是所有人都是因为喜欢而做教师的，那么，知道为什么要做教师就尤为重要了。
为选择而负责，送给那些因喜欢而做教师的人。为无奈而担当，送给那些并不喜欢却做教师的人。因为，不管是什么情况，你都要记住，你背后有一群，不，是一群接着一群学生，他们不能因为你的“过错”而代替你承受，让他们变成“受害者”，孩子是无辜的。
“为什么要做教师”看起来是教师个人的“私事”，实际上这是师生的“大事”，是教育的“大事”，是社会的“大事”。
教师如果不明白自己“为什么要做教师”，那是教师的“悲痛”，是学生的“悲哀”，更是教育的“悲剧”。明白为什么做教师不仅是教师的第一课，教师更应不断不停地问自己，为什么要做教师，让自己时时清醒，时时清楚，时时清晰。不明白“为什么要做教师”，是不可能成为良师，甚至难以成为合格的教师。
明何为良师
什么样的教师可以称之为良师，这是一个仁者见仁、智者见智的问题。有人从基本素养来评价，有人从业绩来评判，有人从学生、家长和同事认可度来评析……
我个人对良师的理解：善念——助人者，良师也。有爱才有教育，这是教育名言。教育从头到尾就是“善”，无论是教育的教育价值，是教育的社会价值，还是教育的人文价值都充满“善”。教师有善念，才会有善意、善思、善行，教师的善意代表他的态度，他的情绪；教师的善思代表他的学习，他的思维；教师的善行代表他的实践，他的能力。
教师的善念源于人的本性，教师的善念源于教育的本源，教师的善念源于教师的本分。没有善念的教育是机械的、干枯的、拼凑的技术、技能和知识，这样的教育是刻板和刻薄，是没有“人”的。
何为善念？确信每个人都有“善”的一面；看到别人好从内心是快乐的；以帮助别人为乐（快乐）为荣（荣幸）为幸（幸福）；有了这三点就可称之为善念。
尽责——守师道，良师也。尽职的人很多，但尽责的人不一定很多。教育前面是“人”，背后也是“人”，立德树人应是教育核心的“本份”目标，而育人只有尽职是远远不够的，还需要教师尽责，方可真正育人。
何为师道？为师之道就是根据学生基础，根据时代要求结合教育规律，对学生引导、启发与帮助，同时，在帮助、启发、引导学生成长的时候，也顺便把自己带上，让自己也得以成长。
师道尊严是我国自古以来对教师的定位，但当下社会、家长、学生对师道尊严发起了“挑战”。何谓师道尊严，又如何理解师道尊严呢？师道，是对教师提出的标准和要求；尊严，是指社会、家长、学生对教师态度。这里面还包含着一个基本的逻辑关系，那就是教师首先安守师道，为师道，才有尊严，而且这个尊严不是外人给的，是教师自己对自己的。
良师也罢益友也可，都体现教师育人——帮人与助人层。育人包括外界的帮和本人内在的学，所以，教师不仅只是单一站在自己的“教”的角度去施教，还要站在学生“学”的角度去理解教。学生的“学”包括学生学习基础、学习方法（习惯）、学习能力和学习态度等方面，其中又以学生学习态度尤为基础和重要，学习态度不端正，任何的教都是低效的，甚至是无效的。这才有“亲其师信其道”的教育格言。
健康——遵规律，良师也。良师还缘于专业，专业核心要义是寻找并遵守教育规律。教育规律是什么？教育规律第一条就是客观，客观看待教育在孩子成长过程中的作用，客观看待教师在孩子成长过程中的作用，客观看待孩子在成长过程中其他因素的作用。
教育规律第二条就是共性与个体的关系，每个孩子成长都有基本可循的轨迹，认知、习惯、思维、情绪、情感、态度等方面的基本共性，教育者要研究、理解、熟悉这些，并运用于教育过程中去，同时这些方面在每个孩子身上又有差异，这种差异不仅在不同孩子身上，在同一个孩子身上由于年龄、情绪、场景、对象等不同也有不同的差异，这就是教育的难点和魅力。
教育规律第三条就是教育的近期效果和长期作用，教育必须面对孩子当下所需、所急，教育必须站在孩子当下自身成长与社会需求的立场有所作为，同时，教育更要站在孩子成长后的需求与社会需要的立场上做工作，这是教育的无奈与责任，教育是什么？教育是让诗和远方揉进当下的苟且。
当然，教育规律还有很多，因为视角与视野不同，因为教育价值与定位不同，因为教育立场与需求不同。
明何能为良师
不同的良师亦可称为名师+明师（明白之师），教师的成长经历不同，成长为良师的方法也不同，但还是有共同成长的“因子”。
视学生成长为教师首要之责；教育是复杂而科学的事业，教育是多元而个性的事业，教育是助人成才而又成长的事业。我们无论怎么理解教育，最终都应回归到学生成长上来，只有站在学生成长角度去审视我们的教育，才能让教育正本清源，才能让教师回归教师之位，教师才能过上健康而幸福的生活。教师们，无论教育多么艰辛，教育多么无奈，教育多么麻烦，请您务必记得，只有学生成长才是教师真正职责和责任。
视不断学习为教师首要之需；学习不应该成为每个人的“奢侈品”，而是每个人的“必需品”。教师要成长唯有一条路径，那就是学习，不断地学习，自主地学习，只有这样的教师才有可能成为良师。
什么是学习和学习什么是我们需要理清楚的。教师的学习有教师的特质，教师的学习无非这几类，第一类教育方面知识类学习，以任教学科和相邻相近学科知识为主，还有人哲史地、心理、教育及认知方面；第二类是非教育方面知识类学习，以自己的兴趣和平时自己陌生领域的为主；第三类向身边的人学习，向同行、同伴、同事学，向学生学，向家长学，向社会上其他行业学；第四类向自己学——自己的经验教训学，自己的骄傲成功学。
视几年如一日都相同的课堂为教师首要之过；过了三年五载后，新教师就会成为“熟练工”。这时，就容易陷入机械重复的状态，这种状态会让教师进入倦怠期，教师的创造性慢慢被吞噬，工作沦为流水作业。
良师之所以成为良师，就是无须任何人督查与要求，都会根据课型，根据学生不同（不同学生，学生对课程理解，学生状态）而调整和尝试不同的教学方式与方法。教师的求新是教师对教育、对教学、对学生、对课程不同的理解，也是教师不断向卓越追求的过程，只有这样的教师才能永葆教育之心、教育之力和教育之能。
明为何为师——这是为师、为良师之基；明何为良师——这是为师、为良师之力；明何能为良师——这是为师、为良师之策。这是教师成长的三部曲，也是教师成长的三道坎。
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