学校激励优秀教师脱颖而出的三条途径

教师博览

文章转载自公众号 三人行名班主任工作室  作者 丁柏恩

“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是在工作和工作的结果中的乐趣，以及对这些结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要的任务。只有这样的心理基础，才能引导出一种愉快的愿望，去追求人的最高财富——知识和艺术技能。”（爱因斯坦《论教育》）

爱因斯坦的这段论述，适用于学生，也适用于学校的老师。

一所普通的学校要成长为一所优质学校，必备的条件之一是需要一群优秀教师。真正优秀的教师，学校是无法批量打造的。因为这些优秀的教师，都有强烈的内部动机，不管外部奖励和威胁如何，他们都会潜心沉浸在自己的工作当中。这个特质，并不是每个老师都具备。所以，学校要做的工作应该是，根据这些老师的需求，为他们的成长指明方向，提供助力和舞台。

根据心理学家麦克莱兰的研究，人们对工作的动机有三种常见的模式。一些人被需要所激励，一些人被归属所激励，一些人被权力所激励。

那些被需要所激励的老师，一般来说在某个或某几个领域有一定的特长。学校要提供有挑战性的历练（比如比赛）的机会，让他们通过努力锻炼，展示自己的才华，实现自己的目标。比如课堂教学水平高的老师，激励他们多参加优质课比赛；擅长辅导特长生的老师，让他们指导学生参加各种竞赛活动；有文艺体育特长的老师，让他们代表学校参加各种比赛展示。虽然这些渴望挑战自我的老师，外部动机不占主导地位，但是学校根据他们取得的成绩，给予一定的物质和精神奖励，还是可以起到一定激励作用的。学校不能因为某些项目没列入学校考核，也无关教师的荣誉称号，而无视这些老师的心理和成长需求。

对于那些被归属所激励的老师，要充分认识到安全、温暖和合作的工作环境对他们的重要性。这些老师对激励和权力没有强烈的欲求，对他们来说，学校中有良好的干群关系、同事关系和师生关系，学校的物质环境和文化氛围都让他们安心舒适，有家的温馨，就足够了。在这种的环境中，他们自然地会奋力拼搏，倾力付出。这是大多数优秀教师期望的学校氛围。

学校还有少数被权力所激励的老师，他们具备一定的领导力，群众威信也较高。他们不光追求个人的成长，还希望通过管理项目或带领团队，积极带动更多的老师，做出更大的成绩。学校可以尽力满足这些老师的自主成长需求，让他们主持成立读书会、名师工作室、名班主任工作室、教育研究或写作工作坊等自治团队，让这些团队为学校的发展提供助力。对于这些自治学术团队，学校要尽量减少行政干预，多提供必要的服务就可以了。因为金字塔状的行政官僚体系，严重阻滞了基层管理人员的升迁，所以学校要尽力简化中间管理层，少培养行政管理人员，多造就学术团队主持人，这对他们的成长和学校的发展，都是有利的。

正如津巴多所说：“任何领域中最伟大的成就都是由那些被该领域深深吸引、受到持续内部激励的人创造出来的。”学校的优秀老师有了这个成长内因激励，再加上扶持他们成长的外部学校环境，必将迅速在自己学校乃至所在教育区域脱颖而出。他们成就自己的同时，也可以跟学校同事一起成就一所优质的学校。